網(wǎng)絡(luò)小說對高中作文教學(xué)的啟示

吳　　茜

(四川師范大學(xué) 文學(xué)院，成都 610068)

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網(wǎng)絡(luò)小說對高中作文教學(xué)的啟示

吳茜

(四川師范大學(xué) 文學(xué)院，成都 610068)

摘要：網(wǎng)絡(luò)小說為高中生增加了閱讀量的同時，也為高中生的寫作帶來了潛移默化的影響。在閱讀網(wǎng)絡(luò)小說成為高中生生活的一部分后，教師有必要考慮挖掘網(wǎng)絡(luò)小說在語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)中的潛在作用?；诖?，從寫作題材、寫作立意、寫作技巧以及寫作過程四個方面探討網(wǎng)絡(luò)小說對高中作文教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)小說；高中作文教學(xué)；寫作

近年來，高中生群體在網(wǎng)絡(luò)小說消費市場上占據(jù)較大比例，閱讀網(wǎng)絡(luò)小說逐漸成為高中生生活的一部分，可以說，網(wǎng)絡(luò)小說已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的潛在資源之一。因此，教師應(yīng)正視網(wǎng)絡(luò)小說的流行，并積極思考如何面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)小說，指導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，同時進一步深入挖掘，抓住其閃光點，讓網(wǎng)絡(luò)小說為高中語文作文教學(xué)添力[1]。

一、提高學(xué)生的想象力

就寫作題材而言，網(wǎng)絡(luò)小說的題材廣泛并已達到了類型化的階段，諸如玄幻、武俠、都市言情、歷史、游戲、科幻、軍事、同人、耽美等類別。但這些類型化題材大多描繪的是虛擬想象的世界，而非直接建立在現(xiàn)實生活之上。這一點有別于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中要求素材最好來源于生活、文章最好反映真人真事的理念。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往過于強調(diào)學(xué)生要從身邊的真人真事上挖掘素材，無形中使“真實”成為作文選材的首要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了想象與幻想的作用[2]14。但教師應(yīng)重視想象與幻想在寫作中的作用，正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》所強調(diào)的作文教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，網(wǎng)絡(luò)小說的想象性和虛擬性為高中生寫作打開了另一扇窗。

在諸多小說類型中，同人題材小說的創(chuàng)作對于提高學(xué)生的想象力來說是大有裨益的。同人小說是基于原有故事中人物角色和情節(jié)進行的二次創(chuàng)作，一方面考驗創(chuàng)作者對原劇情人物性格和情節(jié)的熟悉和理解程度，一方面又是創(chuàng)作者在合理范圍內(nèi)想象的現(xiàn)實化。尤其近年來同人小說領(lǐng)域非常熱門的名著同人，正適合于高中生進行寫作訓(xùn)練。或因關(guān)鍵人物的性格轉(zhuǎn)變，或因情節(jié)人物的增加，或因人物的選擇變化使得故事情節(jié)朝不同方向發(fā)展，這種有趣的設(shè)定往往能促使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，想象和幻想的翅膀也得以騰飛。

如教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《紅樓夢》或者《西游記》的原劇情，讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)以主人翁的創(chuàng)作態(tài)度，自主思考并構(gòu)建新故事的發(fā)展脈絡(luò)、安排人物命運。這種類似于改寫又不同于改寫的創(chuàng)作方法，為學(xué)生的想象創(chuàng)造了一個可控制的空間。

二、學(xué)習(xí)以人為本的立意內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)小說的寫作意圖大多基于市場消費或作者的自娛自樂，或許貼近生活，但更多反映的是讀者群和作者們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的愿望，也許正是這一點更能讓高中生們產(chǎn)生閱讀上的共鳴并滿足他們獵奇的閱讀心理[2]15。在立意的思想境界上，網(wǎng)絡(luò)小說無法與文學(xué)經(jīng)典相提并論，但教師不能忽略網(wǎng)絡(luò)小說以人為本的立意內(nèi)涵。如有些小說以小人物為主角，講述平凡人物的奮斗史以及他們的悲歡離合、家長里短，這些小說或許沒有宏大的主題，或許有價值觀上的失落[3]69。但歸根究底，卻有著對基本的人文主義思想原則的實踐。所以，一方面教師必須避免讓學(xué)生沾染網(wǎng)絡(luò)小說中隱透的不良風(fēng)氣，有選擇地推薦一些立意上大氣積極陽光的作品；另一方面教師也不能完全否定網(wǎng)絡(luò)小說在寫作立意上的價值。相反教師可以借助相關(guān)作品的分析來幫助學(xué)生樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀。

如名噪一時的網(wǎng)絡(luò)小說《杜拉拉升職記》，小說講述了大學(xué)畢業(yè)生杜拉拉進入職場后摸爬滾打，歷經(jīng)民企、外企，并在外企成長為世界500強企業(yè)高管的曲折奮斗經(jīng)歷。在這部小說中，無論是人物形象，還是故事立意，都極具正能量。教師可將這類小說選作推薦閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職場、人際關(guān)系及他們所不熟悉的社會。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，也可從中汲取立意內(nèi)涵，讓學(xué)生從“假、大、空”的立意局面中擺脫出來。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧

網(wǎng)絡(luò)小說的寫作技巧，是高中作文教學(xué)應(yīng)該去把握和利用的。每一部優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)小說都在寫作技巧的運用上有著過人之處。如《甄嬛傳》中人物性格塑造各具特色，敘述語言復(fù)古優(yōu)美。作者善于把握細節(jié)，尤其是心理描寫，小說雖長，情節(jié)卻不顯拖沓。而在敘述角度方面，上帝視角和主人公視角恰到好處地轉(zhuǎn)換，更顯示出作者綜合運用寫作技巧的能力。而網(wǎng)絡(luò)小說的可讀性和網(wǎng)絡(luò)寫手的草根化，更能讓學(xué)生以較為平和的心態(tài)從這種大量的閱讀中獲得寫作技巧上的熏陶。因此，教師在平時寫作教學(xué)中選擇教學(xué)素材時，可優(yōu)先考慮這些風(fēng)格特色不同且寫作技巧運用熟練的作品，讓學(xué)生毫無壓力地嘗試仿寫和學(xué)習(xí)。

在高中階段，學(xué)生應(yīng)以語言的規(guī)范學(xué)習(xí)為重。網(wǎng)絡(luò)語言雖富有創(chuàng)新性和個性化，但在語言的規(guī)范運用上卻缺乏要求。所以，教師在借助網(wǎng)絡(luò)小說來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧時，須注意網(wǎng)絡(luò)小說語言的模寫方面，可嘗試讓學(xué)生在細讀后找出語言使用上的不足[2]15。相對于經(jīng)典作品的模范性而言，網(wǎng)絡(luò)小說更像是一部學(xué)生習(xí)作作品，有優(yōu)點的同時也有缺點，能讓學(xué)生自由大膽地指出作品的不足之處，嘗試修改性練習(xí)。

四、關(guān)注寫作過程

網(wǎng)絡(luò)小說自痞子蔡的《第一次親密接觸》發(fā)展至今，邊寫邊傳、邊寫邊評已成為較常見的網(wǎng)絡(luò)小說創(chuàng)作過程，其中評論性文字的大量產(chǎn)出值得語文教師多多關(guān)注?，F(xiàn)如今，高中作文教學(xué)在評論性文章上的指導(dǎo)方面較為欠缺。在日常的寫作教學(xué)中，教師會要求學(xué)生閱讀相關(guān)名著后書寫讀書報告，但這種模式卻不能引起學(xué)生的興趣與閱讀寫作的欲望。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)小說評論性文字的創(chuàng)作填補了這方面的空白。教師可以以某本原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)小說或某類作者的作品為閱讀原型，讓學(xué)生就某一方面進行點評，如對文中某一人物的外貌、行為、性格變化等方面進行點評，再上傳至網(wǎng)上，這種能夠影響作者創(chuàng)作并能夠得到作者以及其他讀者回應(yīng)的評論方式更具生命力和吸引力。教師可在合適的時候展開評論文章的教學(xué)指導(dǎo)，給予學(xué)生評論技巧上的幫助。因網(wǎng)絡(luò)小說的草根性，學(xué)生在點評時無需有心理或思想上的壓力，平民和匿名的點評手段更能鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作思維能力。

由于網(wǎng)絡(luò)快速更新的特點，導(dǎo)致作者在創(chuàng)作小說時出現(xiàn)了遣詞造句上缺少推敲、語言表現(xiàn)力差等多方面的不足，尤其是因現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)小說類型化所帶來的千篇一律的缺陷[3]69。有讀者嘲笑說：“現(xiàn)在的很多小說，你看到了開頭就能猜到結(jié)尾?！钡拇_，現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)小說創(chuàng)作存在模式化的弊端。但對還在學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生(尤其是閱讀量不夠，對文字不夠敏感的學(xué)生)來說，模式化的訓(xùn)練有助于他們熟練掌控文章脈絡(luò)的建構(gòu)及情節(jié)內(nèi)容的設(shè)計。在寫作教學(xué)中，這種訓(xùn)練方式可在合適的范圍內(nèi)進行嘗試。如面對一些在敘述上把握不住節(jié)奏輕重的學(xué)生，教師可教給他們類型化網(wǎng)絡(luò)小說的基本創(chuàng)作手法，如如何安排沖突、如何虛構(gòu)人物、如何巧妙地自然過渡等。

五、應(yīng)注意事項

在利用網(wǎng)絡(luò)小說為高中作文教學(xué)服務(wù)前，學(xué)生應(yīng)明確如何閱讀網(wǎng)絡(luò)小說。老舍在他的《怎么讀小說》一文中指出，讀小說先讀文字，學(xué)習(xí)它如何以最少的文字形容出復(fù)雜的心態(tài)物態(tài)來、怎樣用最恰當(dāng)?shù)奈淖置枥L出活靈活現(xiàn)的人情物況等等，然后去擬作，也就是學(xué)習(xí)寫作技巧；讀完文字后再去讀內(nèi)容，關(guān)注作者處理內(nèi)容的態(tài)度和設(shè)計表現(xiàn)情節(jié)的方法，感受小說在為人處世等方面給讀者帶來的裨益[4]。這種閱讀小說的方法同樣適用于網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀，先讀文字再讀內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)以往只關(guān)注內(nèi)容的閱讀方法。

也有人認(rèn)為，可以鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行文學(xué)創(chuàng)作，以網(wǎng)上發(fā)表成功的個人喜悅感來激勵自我寫作[5]。但對于高中生來說，在日常繁重的學(xué)習(xí)壓力下，沒有時間也不被鼓勵花費大量精力在網(wǎng)絡(luò)上進行文學(xué)創(chuàng)作。并且大部分學(xué)校也無相應(yīng)的硬件設(shè)備來支持學(xué)生創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)小說。所以，教師可將網(wǎng)絡(luò)小說化為有用的作文教學(xué)資源，也可借鑒其創(chuàng)作模式，但不提倡大規(guī)模鼓勵學(xué)生進行網(wǎng)上創(chuàng)作。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)小說這種作文教學(xué)資源也只適合小說、記敘文、散文等文體的指導(dǎo)教學(xué)上，在說明文、議論文、詩歌等文體上則用處有限，甚至還可能會將學(xué)生引入歧途。因此，語文教師在進行指導(dǎo)時，須重視這一點。

參考文獻:

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G633.34

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0076-02

作者簡介：吳茜(1992—)，女，江蘇無錫人，碩士研究生，從事語文學(xué)科教學(xué)研究。

收稿日期：2015-03-24

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.035