探究新課程下高中歷史的反思性教學

曹燕

【內容摘要】高中歷史教學需要進行反思性教學的探究，從教學本身入手，解決歷史教學中存在的問題，達到歷史教育教書育人、培養(yǎng)學生人文素質的根本宗旨。符合新課程以老師為主導，以學生為主體的根本要求，從方式方法到教學內容，再到評價機制都有根本的轉變和長足的進步。本文對此進行分析研究。

【關鍵詞】新課程 高中歷史 反思性教學

所謂新課程要求下的反思性教學研究，即將新課程教學思維和中心思想融入傳統(tǒng)的教學中，老師在這個過程中對以往的教學方式、教學內容、教學成果進行反思，既完成新課程的教學任務，也提高學生的學習成績。

在高中教育中，由于歷史形成的尷尬地位，使得歷史教育長期以來不溫不火。教學方式單一、教學內容固定，教學結果的評價方式呆板，這些問題一直得不到解決，就讓高中歷史越來越受到冷落，老師只求完成課堂任務，學生只求一個過得去的分數，這些顯然無法滿足新課程教學的要求。因此，高中歷史教學就需要進行反思性教學的探究，從教學本身入手，解決這些問題，達到歷史教育教書育人、培養(yǎng)學生人文素質的根本宗旨。

一、反思教學方式

在歷史教學中，記憶和背誦無疑是提高成績的有效方式，但因為對歷史教育的重視程度不足，一些老師在教學方式上尋求方便，將死記硬背作為歷史教學的唯一手段，這就導致了歷史教學方式的停滯不前，面對高中生叛逆的性格上不僅無法取得預期的教學效果，還可能造成逆反心理。因此，反思教學方式成了老師必須要進行探究的課題之一。

比如，在學習《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一單元時，老師可以采用借助歷史史實的方式讓教學更加具有畫面感。如在講開辟新航路時，可以穿插維生素C的發(fā)現過程，講一講哥倫布的航海經歷；在講第一次工業(yè)革命時，可以講一講瓦特三次改良蒸汽機的歷史性過程；在講第二次工業(yè)革命時，可以講一講法拉第發(fā)現電磁感應的故事。通過這些故事，學生的注意力會被吸引，更容易將歷史事件融入歷史進程中，簡化記憶過程。

又比如，在學習《中國近代社會生活的變遷》這一單元時，老師可以組織小組討論學習活動，讓學生說一說自己有印象的，或是正在接觸的反應社會生活變遷的事物和例子。那么學生就會舉例說通訊設備在進步，從傳呼機演變成智能手機；交通工具在變遷，從自行車到音速飛機，到磁懸浮列車等等。在對這個話題進行討論的過程中，學生一直處在一種和諧放松的學習氛圍中，并且一直積極思考，踴躍發(fā)言，這樣就打破了傳統(tǒng)歷史教學的沉悶模式，給學生耳目一新的感覺。

反思教學方式，就要打破傳統(tǒng)教學單一的模式，做到吸引學生注意，提高學生學習興趣，讓學生主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高教學效率。

二、反思教學內容

傳統(tǒng)的歷史教學內容大致上包括時間、事件、結果及影響等等，這就讓學生形成了一個思維定式，認為歷史學習就像流記水賬的作文一樣，只要記清楚時間、地點、人物就可以了。這是歷史學習的一大誤區(qū)，究其原因，是因為傳統(tǒng)歷史教學內容固定而枯燥，因此，讓歷史學習的內容豐富起來，是完善高中歷史教學的必經之路。

比如，在學習《當今世界政治格局的多極化趨勢》這一單元時，老師可以將教學的內容細化，從第一世界到第三世界為學生展現當今世界的整體局勢，從資本主義到社會主義分析主要國家的政治思想，不同政治思想指導下國家的發(fā)展進程有何不同。通過對比分析，讓學生對全球局勢的認識更加具體。

歷史事件是歷史教學內容的一部分，也只是歷史教育的引子，通過事件反應的事實和引起的反思才是歷史學習的關鍵，因此，老師在教學時除了擴展教學內容，還要借豐富的內容培養(yǎng)學生的歷史思維。

比如，在學習《專制理論與民主思想的沖突》這一單元時，老師可以讓學生先分析專制理論的優(yōu)缺點，如專制理論可以加強中央集權，方便改革，但它也加速了國家權力的腐朽，給人民造成苦難，再對西方專制主義的興盛到民主思想萌芽的這個進程展開分析，讓學生領會到沖突中的主次地位，以及沖突對社會產生的影響。學習過后，老師還可以引導學生進行聯想，說一說現今社會存在的專制主義和體現民主思想的地方，通過豐富的教學內容，讓學生以史為鑒，培養(yǎng)他們的歷史思考能力。

擴展歷史教學的內容，主旨是培養(yǎng)學生以歷史的角度來看待問題的能力，讓學生擁有正確而獨立的歷史觀，為自己的人格品行找到指導與參照。

三、反思教學評價機制

對歷史教學內容的反思，決定了歷史教育不能僅僅局限于文字表述，還要注重歷史思想的教育，在這個前提下，對歷史學習的評價就不能只局限于分數之上，要求老師、學校，乃至整個教學體系，反思歷史教學的評價機制，將關注的重點轉移到學生的歷史觀上來。

比如，老師可以采用日常學分的形式來代替一部分最終成績的判定，學生在日常學習中表現出的獨立思考的能力和對歷史獨特的解讀，都可以當作考試成績的一部分。學?？梢圆捎酶咝５恼撐脑u價機制，讓學生通過寫歷史論文的形式獲得歷史學習的成績。這些措施都能體現出對歷史學習評價的反思，在評判上更具空間性，為學生歷史成績和思想的提高提供了更多可能。

結語

新課程下高中歷史的反思性教學，要求高中歷史教學打破傳統(tǒng)歷史教學的束縛，符合新課程以老師為主導，以學生為主體的根本要求，從方式方法到教學內容，再到評價機制都有根本的轉變和長足的進步。反思性教學對老師的要求頗高，老師在日常的歷史教學中要注意突破自身對歷史教學的己見，充分利用教學環(huán)境和資源，求實創(chuàng)新，讓高中歷史教學與時俱進。

【參考文獻】

[1] 王麗丹. 高中歷史反思性教學實踐探索[D]. 福建師范大學，2008.

[2] 許莉莉. 試論高中歷史的反思性教學[D]. 東北師范大學，2009.

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學）