借力小組合作，建構(gòu)高效文言教學(xué)

張娟

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》建議語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一要求的提出，使得課改在各地如火如荼地展開。但無論怎樣改革，高中語文的文言教學(xué)始終是一個(gè)“死角”，這塊“世襲領(lǐng)地”也始終保持一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。多少年來，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語知識(shí)的介紹;學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個(gè)“八字真經(jīng)”——“字字落實(shí)，句句清楚”。在廣東省的語文高考卷中，文言知識(shí)（包含詩(shī)歌鑒賞和默寫）共有35分，比重占到整份試卷的23%，這樣大的權(quán)重使“八字真經(jīng)”更被奉為圭臬，畢竟文言文部分主要考詞義和翻譯，詩(shī)歌鑒賞也必須建立在詞句的正確理解上，而要想正確地默寫就更離不開對(duì)詞句的理解和識(shí)記;這樣大的權(quán)重也使得現(xiàn)行高中語文教材（粵教版）中，文言文所占的比例最大，且選文偏長(zhǎng)，一篇文章動(dòng)輒五、六百字。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（粵教版必修5）第四單元為例，我們看看課文的篇幅與難度。

課題 字?jǐn)?shù)（個(gè)） 注釋（條） 重點(diǎn)掌握的文言虛詞、實(shí)詞

《鴻門宴》 1834 80 因、如、舉、軍、王、善、夜、活、兄、籍、從、翼、內(nèi)、刑，道

《陳情表》 579 64 以、于、則、為、奉、拜、猥、伏、區(qū)區(qū)、犬馬、拜表

《段太尉逸事狀》 1540 89 以、且、固、辭、則、出入

《游褒禪山記》 622 35 其、之、以、然、舍、余、窮

《鄭伯克段于鄢》 737 56 驚、惡、姑、貳、諸、有、舍、患

《報(bào)任安書》 1140 61 幸、過、于、勝、所、言、乃、非常

可見，這六篇文言文，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用串講的方式，每篇課文教師都要梳理內(nèi)容，翻譯理解，然后梳理重點(diǎn)的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式，最后練習(xí)鞏固。那將是一個(gè)很艱巨的任務(wù)，基本上大半個(gè)學(xué)期都在講授文言文，不單教師會(huì)很累，學(xué)生也會(huì)覺得很痛苦。語文課，基本上變成了文言文課，這樣一來，學(xué)生會(huì)覺得很無聊，失去了學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，我們必須探尋新的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高文言教學(xué)效率。本文將從建構(gòu)主義的角度探究“借力小組合作，建構(gòu)高效文言教學(xué)”這一問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過與他人的協(xié)作、交流，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，每個(gè)人選取不同的理解方式去認(rèn)識(shí)事物，理解出來的事物是不同的，答案是豐富多彩的，知識(shí)不可能直接轉(zhuǎn)移，教師不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接灌輸。相反，學(xué)生有再創(chuàng)造的能力，從他們接觸到的話語或形象中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、建構(gòu)，從而形成自己的理解。可見，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是學(xué)生自己的建構(gòu)過程，教師無法直接傳遞知識(shí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組，各小組成員先自主探究，面對(duì)問題時(shí)一起討論、交流，聆聽別人意見的同時(shí)發(fā)表自己的意見，共同解決問題。這個(gè)過程，便是借助他人完成對(duì)自己知識(shí)建構(gòu)的過程?？梢?，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它也體現(xiàn)了高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，小組成員要在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)地建構(gòu)新的意義，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

首先，教師在精心備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一份詳細(xì)實(shí)用的學(xué)案，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，小組成員根據(jù)學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，動(dòng)筆記錄下自己的見解以及疑問。這一階段教師不予干預(yù)，個(gè)人解決不了的問題暫時(shí)擱置。畢竟他們經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)，老師的逐字逐句的翻譯講解已是耗時(shí)費(fèi)力之舉。

以《游褒禪山記》第1課時(shí)為例，筆者首先用幻燈片打出學(xué)習(xí)重點(diǎn)“通過合作探究，理解文意，找出作者的游蹤”，接著通過播放背景音樂《高山流水》和幻燈片《褒禪山風(fēng)景圖》來創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美舒暢的情境，讓學(xué)生“自讀課文，注意正音，圈畫不懂得的字詞或句子”，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、合作探討，主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

進(jìn)入合作探討環(huán)節(jié)，小組成員以固定小組的形式，圍桌而坐，由小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的自學(xué)情況，發(fā)起討論。小組成員相互交流疑難問題并提出各自意見，在交流的過程中，小組成員要根據(jù)自己在小組內(nèi)的角色開展活動(dòng)，做到人人參與。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)愈積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率愈高。同時(shí)，教師在這過程中不要袖手旁觀，可在小組間來回巡視，觀察小組情況，必要時(shí)及時(shí)介入，參與學(xué)生的討論，提出意見。及時(shí)了解并調(diào)控各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有些學(xué)生自控能力較差，容易偏離合作任務(wù)，影響合作效果，教師要及時(shí)糾正。同時(shí)，合作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)困難，讓合作難以進(jìn)行下去，教師要提供幫助，點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓合作順利進(jìn)行。面對(duì)學(xué)生形成的不正確或不完善的答案，教師不要輕易地加以否定，要啟發(fā)組內(nèi)學(xué)生回顧和反思學(xué)生過程，找到問題的癥結(jié)所在，自行糾正或完善答案，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在此階段，小組長(zhǎng)首先組織小組成員對(duì)自學(xué)質(zhì)疑階段的問題和《導(dǎo)學(xué)案》中預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行集中探究：

（一）解決理解上的疑難問題

組員將預(yù)習(xí)時(shí)和剛才自讀課文時(shí)遇到的疑難問題提出來，小組共同探究，解決問題，記錄員將小組內(nèi)無法解決的問題寫在小紙條上，準(zhǔn)備組間交流。

（二）寫出作者的游玩線路

（三）討論本文作為一篇游記，在結(jié)構(gòu)上與一般游記有何不同

（四）完成填空：通過縮寫、填空、查找理解相關(guān)句子來感知內(nèi)容

荊公之游褒禪山，至山，先觀其（ ? ），后覓（ ? ），見（ ? ）。

先，其洞可謂（ ? ）也，其人可謂（ ? ）也，其進(jìn)可謂（ ? ）也;后，其洞可謂（ ? ）也，其人可謂（ ?）也，其進(jìn)可謂（ ?）也，其見可謂（ ?）也。

荊公出，亦可謂（ ? ）也！

三、交流展示，意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者從他們接觸到的話語或形象中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、建構(gòu)，最終形成自己的理解。

各組進(jìn)行合作探究后，形成小組成果，老師請(qǐng)個(gè)別小組將討論的結(jié)果進(jìn)行展示解說。交流展示形式多樣，根據(jù)不同條件靈活處理：可以是小組發(fā)言人上臺(tái)發(fā)言;也可以把討論的結(jié)果展示在小黑板上，小組成員根據(jù)小黑板解說;也可以是小組間的私下交流，或者直接將小組成果粘貼在課室公告欄進(jìn)行展示。其他小組可提出不同意見，教師點(diǎn)撥，共同得出一致意見。小組提出自己組內(nèi)的疑難問題（字詞或句子的理解），其他小組幫忙解決，遇到有爭(zhēng)議的，由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同得出最佳理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

以第四個(gè)問題為例，經(jīng)過組間的認(rèn)真探討和精心比對(duì)，大家一致認(rèn)為用下列詞語填空最好：

荊公之游褒禪山，至山，先觀其（院），后覓（洞），見（碑）。

先，其洞可謂（平）也，其人可謂（眾）也，其進(jìn)可謂（易）也;后，其洞可謂（深）也，其人可謂（少）也，其進(jìn)可謂（難）也，其見可謂（奇）也。

荊公出，亦可謂（悔）也！

同時(shí)，個(gè)別小組還在黑板上展示了本文“其、之、以、然、舍、余、窮”等重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。

四、反饋評(píng)價(jià)，任務(wù)達(dá)成

加涅認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)、表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師在小組活動(dòng)之后，要及時(shí)作出反饋，對(duì)各個(gè)小組的討論成果作出評(píng)價(jià)，同時(shí)要綜合小組討論時(shí)各成員的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，合作效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅是對(duì)優(yōu)秀小組各位成員主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這一行為的褒獎(jiǎng)，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能得到極大開發(fā)，而且可以幫助后進(jìn)小組進(jìn)行反思整改，最終得到全面提高。

在這一階段，筆者把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓各小組成員對(duì)交流展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思：這部分知識(shí)，我們小組掌握了多少？哪個(gè)小組誰掌握得多，掌握的最好？哪些小組在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼;不僅知對(duì)，而且知錯(cuò);更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在互評(píng)中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)使每個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更多的努力。

五、延伸遷移，事半功倍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)的過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)遷移。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)的知識(shí)解決問題，鞏固知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)遷移。最后，筆者大膽放手，要求小組成員通過合作，以知識(shí)遷移的方式自學(xué)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《唐宋散文選讀》（粵教版選修2），探討文章中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法以及文章的結(jié)構(gòu)、思路等，以此來給他們創(chuàng)造條件促使他們利用已有的文言知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行自我的知識(shí)構(gòu)建，以最大的限度發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。目前，在筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)，小組合作學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)成為一種自覺行為。在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》（粵教版選修1）的過程中，他們會(huì)把《山居秋暝》（王維）中“空”（粵教版必修3）遷移到《積雨輞川莊作》（王維）中的“空”;會(huì)把《虞美人》（李煜）中的“愁”（粵教版必修3）遷移到《青玉案》（賀鑄）中的“閑情”;會(huì)把《雨霖鈴》（李清照）中的“點(diǎn)染”手法遷移到《望海潮》（柳永）中……他們展示的成果可謂亮點(diǎn)紛呈，令人驚喜不已。

小結(jié)

目前，筆者執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性空前高漲，課堂的效率也大為提高。在上學(xué)期的期末考試中，本人執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)成績(jī)均名列前茅，這與文言文部分的成績(jī)大幅提高密不可分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文言部分的平均得分已經(jīng)由18分（文言文、詩(shī)歌鑒賞、默寫共35分）提高到了28分，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心也因此大為增強(qiáng)。

“借力小組合作，建構(gòu)高效文言教學(xué)”體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”的這一核心思想。借力小組合作，建構(gòu)文言文學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程;學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受輸入，而是借助他人的幫助以及自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)的過程。在當(dāng)今文言文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂的背景下，借力小組合作，建構(gòu)文言文學(xué)習(xí)，這不僅是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大膽實(shí)踐，更為枯燥乏味的文言文課堂注入了新的血液，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，以增進(jìn)他們對(duì)祖國(guó)文化的親近感和歸屬感，不啻為一條捷徑！

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（張 ?娟 ?廣東順德第一中學(xué) ?528300）