基于學校辦學理念下的高中語文特色課程開發(fā)實踐

2013年，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》“鼓勵普通高中辦出特色”的辦學政策指引下，廣州市白云中學成功地申報了以培養(yǎng)學生“雅致精神”為核心的“筆韻墨香”特色課程。該課程的實施，主要是落實到美術(shù)、音樂、語文等具有“雅致”文化特質(zhì)的學科上。語文學科負責開發(fā)的校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》，是特色課程“筆韻墨香”的系列校本課程之一。

一、校本特色課程開發(fā)的理念與原則

為準備開發(fā)校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》，我們首先學習了校本課程開發(fā)的理論與案例，參考了學術(shù)界比較認可的校本課程開發(fā)的理念與原則。在課程開發(fā)實踐之初，我們樹立了一個課程開發(fā)理念，即“校本課程開發(fā)要符合學校的辦學理念和發(fā)展需要”;確立了課程開發(fā)應(yīng)遵循的三個基本原則：

（一）滿足學生的興趣與個性的發(fā)展需求

對校本課程的開發(fā)，我們最先考慮的是學生的興趣與個性發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，”要“促進學生全面而有個性的發(fā)展”。讓校本課程契合學生的學習興趣與學生的個性發(fā)展，引導他們朝國家社會所需要的方向發(fā)展，是校本課程開發(fā)的首要原則。

（二）發(fā)揮學校的教育資源優(yōu)勢，彰顯學校的辦學理念、特色

校本課程的開發(fā)應(yīng)該是學校在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的環(huán)境、學生的特點以及教師的課程開發(fā)能力，綜合利用本校的優(yōu)勢資源，構(gòu)建出學校獨有特色主題的課程。

特色課程要能展示學校的辦學宗旨和特色。通過校本特色課程開發(fā)與教學，展現(xiàn)與其它學校相比所具有的個性化優(yōu)勢，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間，不斷滿足學生個性發(fā)展的需求，使學校獲得社會、家長、學生對品牌的認同，從而進一步推動學校的發(fā)展。

（三）在新課程標準內(nèi)對國家和地方課程的補充

校本特色課程是在國家課程和地方課程基礎(chǔ)上，學校根據(jù)現(xiàn)實條件自主開發(fā)的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標準的目標與范圍，否則，就是超綱，就是增加學生的課業(yè)負擔;但又不應(yīng)是國家課程、地方課程內(nèi)容的重復或簡單的強化，而應(yīng)是它們的補充和延伸。因此，校本特色課程應(yīng)著重對國家課程和地方課程的不足領(lǐng)域進行補充，與它們共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的學習系統(tǒng)。

二、校本特色課程開發(fā)的一般程序

（一）分析影響課程設(shè)計的各個要素

在課程設(shè)計之前，我們對影響課程設(shè)計的各種因素進行了詳細分析，主要包括學校辦學目標分析，學生和社會需求分析，學?，F(xiàn)有資源分析等。

1.學校辦學目標分析

學校的辦學理念是“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人”[1]，即“培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需要的，有全面、長久、強勁的發(fā)展能力的人?！盵2]學校的特色課程“筆韻墨香”體現(xiàn)了學校的辦學理念。課程的辦學目標是通過“‘雅致精神文化內(nèi)化”，把學生培養(yǎng)為“具有博雅的文化知識、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠的思想、堅忍不拔的意志的現(xiàn)代人，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ);促進有書畫、音樂藝術(shù)特長的學生具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作水平，為高校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才?！盵3]

校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》能很好地實現(xiàn)學校辦學目標，展現(xiàn)學校的辦學理念。它是通過“審美教育”的路徑來培養(yǎng)‘雅致精神的。對于普通學生，讓他們在學習傳承中華民族古詩文化的基礎(chǔ)上，掌握一些入門級的美學基礎(chǔ)知識，并且從審美角度進一層地鑒賞品味中華古詩詞，陶冶學生的“雅致”氣質(zhì)，全面地提高學生的人文素養(yǎng)，為學生將來走上社會成為具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅實的基礎(chǔ)。而對于具有書畫、音樂藝術(shù)特長的學生，讓他們鑒賞品味中華古詩詞，掌握一些美學基本知識，提高審美能力，使學生的藝術(shù)欣賞創(chuàng)作水平提到更高的層次，為將來成長為優(yōu)秀的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

2.學生、社會需求分析

為設(shè)計本課程，在高一、高二級的1162名學生中，我們針對校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》的學習需求問題進行了問卷調(diào)查?；厥盏?018份有效調(diào)查結(jié)果顯示：認為“有必要學習該門課程”的同學776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學生337人，占33.1%;“對書畫、音樂有興趣并有意作為將來個人從事的專業(yè)來學習”的學生43人，占4.2%。由此可見，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開一個選修班的課程開發(fā)最低要求。

在當今中國社會，一方面，社會對創(chuàng)新發(fā)展的需求越來越多，而“科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。”[4]，科學技術(shù)的發(fā)展要靠審美來推動。另一方面，社會的高速發(fā)展和過度的物質(zhì)化，給人們思想信仰和中國傳統(tǒng)文化帶來了巨大的沖擊;加上我們學校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展”[5]。因此，社會特別需要學校承擔起人文精神和傳統(tǒng)文化的教育責任，培養(yǎng)學生的健康和諧的人格，高品質(zhì)的審美情趣。

由此可見，無論是從學生需求，還是從社會需求角度來看，具有審美特質(zhì)的特色課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》都有很好的需求。

3.學校現(xiàn)有資源分析

首先，白云中學有50多年的辦學歷史。早在師范辦學期間，學校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過幾十年的積淀，學校逐漸形成了“審美文化”的風尚。如今，在學校“求真、求實、求美”的校訓教育之下，“求美”成為學校德育教育與學生日常生活的一部分;還有學校每年的“文化藝術(shù)節(jié)”的各種專題活動，更是讓學校的審美文化發(fā)揚光大，審美文化已經(jīng)深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》最有優(yōu)勢的教學資源。其次，我校語文師資力量雄厚，語文科20多名教師中，有一半是高級教師。有的老師還在“美學”與“古詩”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優(yōu)勢。還有，高二的學生盡管對美學沒有系統(tǒng)地學習，但從小學到高二上學期為止，卻積累了大量的古詩，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》的學生資源基礎(chǔ)。

面對學校的傳統(tǒng)審美優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和學生的基礎(chǔ)優(yōu)勢，我們可以針對高二下學期的學生，把三者優(yōu)勢資源整合起來，設(shè)計出一門《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》的特色校本課程，對學生進行古詩審美教育。

（二）校本課程的編寫、試用、修訂

1.教材編寫

《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》，作為一門國家課程和地方課程補充性質(zhì)的語文學科校本特色課程，在美學方面的內(nèi)容，不再重于美學知識的系統(tǒng)學習，而只是定位于入門級的，只限于能幫助學生感受、理解中國古代詩歌所表現(xiàn)出來的美學內(nèi)涵的簡單知識，主要是一些最基本的美學知識，比如：美的本質(zhì)、形態(tài)、美的基本范疇。在于古詩方面的內(nèi)容，我們不再把它定位于著重語言文字的學習與運用了，不再重復古詩的語言、情感、技巧、風格的鑒賞;而是側(cè)重于從審美角度審視、欣賞古詩所表現(xiàn)出來的美，側(cè)重于讓學生體驗、感受、欣賞古詩中所體現(xiàn)出來的美的具體形象。從而達到培養(yǎng)學生自覺運用美學觀點去欣賞中國古代詩歌的能力，陶冶學生“雅致”精神品格的目的。

因此，這門課程的編寫是在學生現(xiàn)有的古詩閱讀水平基礎(chǔ)上，以部分審美知識為核心，以古詩為審美對象載體，既有一點基礎(chǔ)理論知識，又有具體形象載體的入門級的審美課程。

2.試用、修訂

在校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》定稿之前，我們還對學生進行了教學試驗。在一個有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個課時（全部課程計劃為15個課時）。然后，做了一個學生調(diào)查反饋。

多數(shù)學生反饋的學習效果比較好的方面有：

（1）從審美角度學習古詩，有一種耳目一新的感覺。

（2）能初步地感受到古詩的美的形式。

（3）多數(shù)學生能認識到古詩美的原因。

（4）與已往相比，對古詩更有興趣。

但學生也反饋了一些問題。針對這些問題，對課程教材進行了相應(yīng)地修改。

學生反饋的主要問題 課程教材修改

（1）有些知識點的文字闡述：只有概述，少有全詩例子，抽象，難理解 （1）每個知識點的文字闡述改為：概述+至少一個全詩例子。

（2）有些詩詞例子沒學過，不能理解。 （2）例子盡量更換為學過的詩詞。對沒學過的古詩詞，后面加鑒賞解析語。

（3）全部內(nèi)容估計沒法在15堂課學完。 （3）刪除了一些次要的知識點。

（4）沒有思考練習題。 （4）每課時后面，增加一道綜合性思考題。

三、校本特色課程的評價

在校本特色課程開發(fā)初步完成后，我們參考了一些比較權(quán)威的校本特色課程評價標準，對校本課程《美學基礎(chǔ)：古詩詞鑒賞》進行了評價。評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)課程的不足，并及時調(diào)整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評價標準及評價結(jié)果如下：

校本特色課程的評價標準 評價結(jié)果

1.與辦學理念的是否一致性？ 1.與學校的辦學理念完全一致。

2.能否彰顯學校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了學校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優(yōu)勢資源。

4.是否體現(xiàn)了學科特點？ 4.體現(xiàn)了語文學科的“文學審美”的特點。

5.學生對課程適應(yīng)性如何？ 5.待驗證。

6.實踐效果的有效性如何？ 6.待驗證。

本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會有個定論。不過，有一點是可以肯定的：一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，但經(jīng)過修訂后的課程也一定會更加完善。

（本論文是廣州市白云區(qū)教育科研小型課題2013年度項目“基于學校辦學理念下的高中語文特色課程的開發(fā)”[課題編號：13XKT048]的研究成果。）

注釋：

[1][2][3]廣州市白云中學特色課程“筆韻墨香”申報書[Z].廣州市白云中學內(nèi)部資料，2014.

[4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

（黃水平 ?廣州市白云中學 ?510168）