指導(dǎo)學(xué)生斷句提升文言素養(yǎng)

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語(yǔ)文高考試卷在近幾年發(fā)生了非常大的變化，文言文閱讀題就新出現(xiàn)了文言斷句的考查形式，這也將指導(dǎo)學(xué)生如何斷句這一訓(xùn)練納入了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)在高中階段是教學(xué)的難點(diǎn)，文言斷句也需要教師和學(xué)生付出更多的努力。

一、弄清大意，憑借語(yǔ)感

指導(dǎo)學(xué)生正確斷句的基礎(chǔ)就是引導(dǎo)學(xué)生基本領(lǐng)會(huì)通篇文章，然后弄清需要斷句的句子的大意。這就要求教師首先指導(dǎo)學(xué)生誦讀整個(gè)文段，對(duì)文本的基本內(nèi)容有整體把握，然后根據(jù)自己的語(yǔ)感進(jìn)行初步斷句。

如學(xué)習(xí)韓愈的《師說(shuō)》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的相關(guān)句子練習(xí)斷句。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住文本中擇師標(biāo)準(zhǔn)的句子引導(dǎo)學(xué)生：“生乎吾前……師之所存也?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字的大意進(jìn)行初步理解，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，認(rèn)識(shí)到這一段主要是講述跟從老師學(xué)習(xí)的必要性，而在這一段的結(jié)尾提出我們應(yīng)該跟怎樣的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)這一段的基本意思有了掌握，教師再引導(dǎo)學(xué)生疏通需要斷句的幾句話的大意，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段話的意思是：不論是年齡比我大還是比我小，身份尊貴還是低賤，只要他懂得道理，就是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象，就可以成為我們的老師。這樣學(xué)生對(duì)文本句子的意思有了大概的了解，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言感覺(jué)進(jìn)行斷句，認(rèn)識(shí)到在“生乎吾后”的前面要斷開(kāi)，就讓斷句的準(zhǔn)確性得到了提高。

弄清文本的基本內(nèi)容和需要斷句的句子的大意是正確斷句的基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在疏通文本大意的基礎(chǔ)上了解整體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于斷句內(nèi)容有了基本的感知，之后根據(jù)自己的語(yǔ)感進(jìn)行斷句，就能在一定程度上保證斷句的正確率。文言文閱讀疏通大意是做題的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感是做題的關(guān)鍵，可以有效提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

二、注意虛詞，識(shí)得標(biāo)志

在指導(dǎo)學(xué)生斷句的訓(xùn)練中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文中的虛詞，因?yàn)槲难蕴撛~往往是學(xué)生斷句的主要依據(jù)。所以教師要幫助學(xué)生掌握一些虛詞的用法，這也是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)內(nèi)容，在高考試卷中也都有所涉及。所以，教師幫助學(xué)生掌握虛詞用法，不僅能幫助學(xué)生斷句，還能提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

在文言文中，虛詞往往都有自己的固定用法。如至于、夫、惟、故等詞語(yǔ)是發(fā)語(yǔ)詞，一般情況下出現(xiàn)在句子的開(kāi)始；而也、矣、乎、哉、者等詞是語(yǔ)氣詞，往往用在句子的末尾；于、為、而、以等詞語(yǔ)出現(xiàn)在句中的情況比較常見(jiàn)。這些虛詞都是在高考需要掌握的十八個(gè)虛詞范圍之內(nèi)，在教學(xué)過(guò)程中掌握這些虛詞的用法，可以幫助我們弄懂文本的意思，同時(shí)也有助于斷句。

在《燭之武退秦師》這篇課文中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用文本中的句子，訓(xùn)練學(xué)生依借虛詞進(jìn)行斷句。例如：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這句話中，教師就指導(dǎo)學(xué)生明確這句話中的“夫”是發(fā)語(yǔ)詞，一般用在句首，在這個(gè)虛詞的前面應(yīng)該斷開(kāi)?！凹取薄坝帧薄叭簟笔俏覀兎浅Ｊ煜さ年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，也要用在句首，因此也要在前面進(jìn)行斷句。還有《六國(guó)論》中的“然則諸侯……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”這句話，教師就指導(dǎo)學(xué)生在“然則”以及“故”這兩個(gè)虛詞前斷句。

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，虛詞的用法是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師從虛詞的角度去指導(dǎo)學(xué)生斷句，不僅能夠提高斷句題目的正確率，而且可以幫助學(xué)生掌握虛詞用法，幫助學(xué)生翻譯文言文，提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

三、特殊句式，固定結(jié)構(gòu)

在指導(dǎo)學(xué)生解答斷句題型的方法時(shí)，教師不僅可以從疏通文意、利用語(yǔ)感、關(guān)注虛詞標(biāo)志等方面入手，而且可以關(guān)注特殊句式和固定結(jié)構(gòu)。由于文言文中的特殊句式和固定句式都有固定搭配的詞語(yǔ)，所以在學(xué)生斷句的時(shí)候是很好的參考，可以有效提高做題的準(zhǔn)確性。

例如，在文言文中出現(xiàn)的判斷句，一般的標(biāo)志是“……者，……也”。那么在做斷句題的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容，就可以據(jù)此斷句。如《廉頗藺相如列傳》中的“藺相如者，趙人也”，還有《逍遙游》中的句子“南冥者，天池也。齊諧者，志怪者也”都是這樣的句子，使用“……者，……也”的句式表示判斷。再比如文言文中的固定句式，“如……何”，“況……乎”，“何（以）……為”，“為……所”，“所+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)，等等，也是斷句的標(biāo)志?！读鶉?guó)論》中的句子“悲夫……而為秦人積威之所劫”這句話中出現(xiàn)了“為……所”的固定結(jié)構(gòu)，表示被動(dòng)，這就是我們斷句的依據(jù)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生斷句的過(guò)程中，抓住文言文中的特殊句式以及固定句式等的標(biāo)志性詞語(yǔ)，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)正確完成文言斷句。同時(shí)也有助于學(xué)生掌握文言文翻譯的要點(diǎn)，讓學(xué)生在文言文閱讀中得到高分。

總而言之，在現(xiàn)在的高考語(yǔ)文試卷中，文言斷句占據(jù)了一定的比重，成了我們備戰(zhàn)高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師要注重文言斷句方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生解答此類題型的正確率，最終提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)（226251）