高中語文教學(xué)中“互補(bǔ)”策略的運(yùn)用

高紅敏

讓語文教學(xué)有生活韻味、過程開放是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要原則和內(nèi)涵，這體現(xiàn)了建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系對(duì)豐富語文教學(xué)的重要意義，更體現(xiàn)了過程開放與資源互補(bǔ)的重要價(jià)值，讓學(xué)生在身臨其境的過程中找到更多有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材。放大互補(bǔ)的價(jià)值，多給學(xué)生更多的自我嘗試和實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，定能使語文教學(xué)更有深度和廣度，讓學(xué)生在咬文嚼字的探索中不斷產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效增加他們的理解感悟。

一、關(guān)系互補(bǔ)，和睦共處

創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，對(duì)活躍課堂教學(xué)有一定的推動(dòng)作用，是建構(gòu)多樣化課堂的基礎(chǔ)。突出關(guān)系互補(bǔ)，能使得師生之間的配合更加默契。如在《荷塘月色》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你與當(dāng)時(shí)的作者在荷塘散步，你們會(huì)談怎樣的話語？”有的學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)教師就美麗的荷塘那段進(jìn)行分句朗讀，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的寧靜生態(tài)；有的學(xué)生則邀請(qǐng)教師就作家在特定時(shí)代背景下的心情進(jìn)行模擬抒情；有的學(xué)生邀請(qǐng)教師運(yùn)用電視采訪的形式，就本文在語言表達(dá)上的凝練美、音樂美、修辭美進(jìn)行了深入交流。整個(gè)課堂在友好、和諧的氛圍中彰顯了師生之間的彼此配合，也使課堂教學(xué)變得更有現(xiàn)實(shí)意義。

和諧的師生關(guān)系是語文課堂教學(xué)的基石，能使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上獲得更多有意義的話題，便于他們深入探究其中的內(nèi)容。多創(chuàng)設(shè)彼此尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問題提出更多不同的見解，讓他們有效抓住問題核心進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。和諧師生關(guān)系讓學(xué)生明白了“文學(xué)即人學(xué)”，利于他們非智力因素的健康發(fā)展。

二、合作互補(bǔ)，相得益彰

合作探究是開放化教學(xué)的重要特征，體現(xiàn)了語言交際運(yùn)用和集思廣益的有機(jī)融合。采用探究的方法，多提供給學(xué)生合作交流的方法，利于他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充和歸納中獲得更多的深度體驗(yàn)。嘗試多樣化的合作形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流更加自然，定能使課堂更有動(dòng)感和活力。

合作互補(bǔ)使學(xué)生有了更多各抒己見的平臺(tái)。如在《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)過程中，我建議學(xué)生探究這些問題：“你認(rèn)為雷雨作為戲劇的題目有怎樣的用意？”“請(qǐng)就自己喜歡的角色發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)?！薄凹偃缒憔褪瞧渲械南嚓P(guān)人物，運(yùn)用一句話概括自己的心理特征?！庇械膶W(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式，討論了各自喜歡的角色，并描繪自己的理解感知；有的學(xué)生則以小組為單位，討論交流了自己在當(dāng)時(shí)的情景中會(huì)表達(dá)的話語；有的學(xué)生以角色對(duì)白的形式，分角色進(jìn)行了對(duì)話，對(duì)其中的人物內(nèi)心世界和動(dòng)作、肖像等做了深刻的認(rèn)知，便于他們?cè)谏钊牖?dòng)交流的過程中發(fā)現(xiàn)精彩。通過上述合作探究，學(xué)生帶著好奇和激情主動(dòng)深入探知其中的內(nèi)容，便于他們?cè)诓粩嗾{(diào)整思維方式的基礎(chǔ)上獲得更多感悟體驗(yàn)， 深化記憶。

合作互補(bǔ)的形式可以多樣化，可以是學(xué)生與同桌之間的對(duì)話，可以是小組之間的交流，也可以是師生之間的探討等，但都應(yīng)該以一定的問題為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生能夠抓住問題的核心進(jìn)行深入交流。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，鼓勵(lì)他們就各自發(fā)現(xiàn)的精彩和疑問進(jìn)行互動(dòng)，在博采眾長中概括提煉。以語言交流為基礎(chǔ)，多給學(xué)生相應(yīng)的建言獻(xiàn)策機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深化體驗(yàn)的過程中展現(xiàn)自我，獲得更多的滿足感和自豪感。

三、內(nèi)外互補(bǔ)，旁征博引

語文教學(xué)源于生活，是對(duì)生活的一種歸納和提煉，是對(duì)課程資源的一種拓展與延伸。以課程教材資源為內(nèi)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集與之相關(guān)的背景素材，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟，更能使學(xué)生在活學(xué)活用的過程中找到更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。將內(nèi)外資源有機(jī)融合，更能使學(xué)生在開闊眼界的過程中積淀深厚的文化知識(shí)。

教材與課外素材相互補(bǔ)充，能讓學(xué)生在五彩繽紛的知識(shí)海洋中獲得豐富知識(shí)。如在蘇教版必修二的《假如給我三天光明》教學(xué)中，除課文的相關(guān)內(nèi)容外，可推薦學(xué)生閱讀海倫·凱勒的自傳作品《我的人生故事》中的其他文章，讓學(xué)生感受被譽(yù)為“世界文學(xué)史上無與倫比的杰作”的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄更多有價(jià)值的詞匯、語句，體會(huì)身殘志堅(jiān)的柔弱女子對(duì)生命如此渴望和珍惜，身體健康的人們更應(yīng)該珍惜生命，珍惜身邊的人和遇到的一切。

內(nèi)外互補(bǔ)讓學(xué)生有了更多開闊眼界的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀文章的過程中發(fā)現(xiàn)更多有深度的信息。教師應(yīng)多給學(xué)生推薦相似的類文，特別是作者的其他作品，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語句中提煉總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，強(qiáng)化理解感知。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的形式，圍繞自身的閱讀發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)梳理閱讀方法和閱讀感知，形成更多的認(rèn)知體驗(yàn)。

如前所述，基于互補(bǔ)策略指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)，體現(xiàn)了師生引導(dǎo)探究、學(xué)生合作探究和課內(nèi)外資源拓展的有效融合，更體現(xiàn)了基于課程理念基礎(chǔ)上的活化教學(xué)過程與方法的重要意義，展現(xiàn)了多樣化教學(xué)與多維度探究的有機(jī)融合，更好地滿足了學(xué)生的全面認(rèn)知發(fā)展需要。

作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)（226100）