淺談中職學(xué)校歷史教學(xué)中的德育滲透

[提 要]對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育是中職學(xué)校歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，結(jié)合中職學(xué)生的德育水平和中職學(xué)校歷史教學(xué)滲透德育的不足，闡明中職學(xué)校歷史教學(xué)滲透德育的緊迫性，并總結(jié)中職學(xué)校歷史教學(xué)滲透德育的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；歷史教學(xué)；德育；滲透

[作者簡(jiǎn)介]陳艷秋（1978—），女，南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校教師，江西科技師范大學(xué)在職碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（江西 南昌 330013）

著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要有良好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人；要有良好的個(gè)人，必先有良好的教育”。中職學(xué)生正處于人生觀、世界觀及良好行為習(xí)慣的形成過(guò)程中，中職學(xué)校歷史教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“滲透”功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

一、在中職學(xué)校歷史教學(xué)中滲透德育的緊迫性

現(xiàn)在的中職學(xué)生，自我意識(shí)強(qiáng)、物質(zhì)利益觀念重，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯，但集體觀念和道德意識(shí)卻逐漸弱化，這種現(xiàn)狀應(yīng)引起我們的重視。

（一）目前中職學(xué)生的道德素養(yǎng)狀況令人擔(dān)憂

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多以自我為中心，缺乏責(zé)任感和社會(huì)公共意識(shí)，不尊敬長(zhǎng)輩、怕吃苦，常有打架、頂撞師長(zhǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生，且青少年的犯罪率有上升的趨勢(shì)。因而，中職學(xué)校的歷史教學(xué)任務(wù)繁重。應(yīng)抓緊時(shí)間，對(duì)廣大中職學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，以提高他們的道德素養(yǎng)。

（二）中職學(xué)校歷史教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

當(dāng)前，中職學(xué)校歷史教學(xué)中存在著較為突出的淡化德育問(wèn)題，制約了中職學(xué)生德育水平的提高，急需引起高度重視。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，淡化歷史的德育功能。

雖然國(guó)家在中職歷史教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)思想政治目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)了美好的愿景，但中職學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣和價(jià)值觀念，讓他們不能認(rèn)同正確的價(jià)值導(dǎo)向，又因?yàn)橹新殞W(xué)校歷史教學(xué)為學(xué)生職業(yè)教育服務(wù)，所以中職學(xué)校歷史教學(xué)本來(lái)具有的素質(zhì)教育特征逐漸淡化。

2.在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生人格養(yǎng)成。

在當(dāng)前的中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)歷史概念、歷史事件、歷史人物講得頭頭是道、如數(shù)家珍，在知識(shí)傳授上重點(diǎn)難點(diǎn)突出，這本來(lái)無(wú)可厚非，但是在教學(xué)過(guò)程中往往把歷史教學(xué)演變成了純知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視課本中的德育因素，這就造成學(xué)生死記硬背、人云亦云，學(xué)生變成教師和課本的“傳聲筒”，缺乏主體參與互動(dòng)和積極能動(dòng)思維，學(xué)生難以形成歷史思維和創(chuàng)新能力。

3.在學(xué)生的考評(píng)上，模式過(guò)于單一。

在一些地區(qū)和學(xué)校，評(píng)價(jià)學(xué)生主要就是看考試成績(jī)，其它方面則忽略不計(jì)，甚至可以一白遮百丑。這種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)，犧牲了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，迫使歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著追求單純的學(xué)業(yè)成績(jī)方面發(fā)展，導(dǎo)致歷史教學(xué)和教育目標(biāo)的背離，使德育滲透與學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)分離，德育滲透的功能更加弱化。

4.在現(xiàn)實(shí)生活中，割裂了與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。

有的教師對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的事充耳不聞，視而不見，關(guān)著門教書，把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器，照本宣科，使歷史學(xué)科的德育滲透蛻變?yōu)榧?、大、空的死教條，漠視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和做人做事的經(jīng)歷感受，導(dǎo)致歷史教學(xué)中德育滲透的滯后。

二、中職學(xué)校歷史教學(xué)中滲透德育的可行性

面對(duì)中職學(xué)校德育水平低下的現(xiàn)狀，作為中職學(xué)校的歷史教師，如何在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，這是我們必須思考的問(wèn)題。應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）歷史事件的德育內(nèi)涵

歷史事件與人物的社會(huì)活動(dòng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它凝聚著古今中外人類道德品質(zhì)在各方面的反映。無(wú)論是人民革命斗爭(zhēng)，還是科技成就的誕生，其過(guò)程中都體現(xiàn)出人民百折不撓的奮斗精神，揭示出人類社會(huì)積極進(jìn)取的價(jià)值內(nèi)涵。

（二）歷史人物的德育內(nèi)涵

歷史人物既然是歷史的產(chǎn)物，因此便相應(yīng)展現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境中道德規(guī)范的一隅。充分利用其特性，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，如諸葛亮的鞠躬盡瘁，牛頓的思考探索，方志敏的清貧堅(jiān)韌，周恩來(lái)的雄才大略，以及由歷史人物流傳至今膾炙人口的格言等內(nèi)容，均能對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的道德指引作用，而共產(chǎn)黨人的高尚品格，更具有榜樣的示范力量。

（三）歷史文化的德育內(nèi)涵

歷史文化資源中擁有豐富的民族習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、人物精神等德育載體，可以引發(fā)學(xué)生的“情感參與”。同時(shí)，歷史文化資源還為中職學(xué)生提供了德育的情境，使中職學(xué)生借助具體而形象的事物將感性認(rèn)識(shí)提升至理性認(rèn)識(shí)，從而外化為相似情境下的道德判斷和道德行為，使德育在中職學(xué)生身上完成由理論意識(shí)到實(shí)踐行為的升華。

三、中職學(xué)校歷史教學(xué)中德育滲透的對(duì)策

中職學(xué)生德育水平較低和歷史教學(xué)中滲透德育不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，都要求我們中職學(xué)校的歷史教師必須潔身自好，高度重視自己的道德修養(yǎng)；模范行為，樹立自己的凜然正氣；不懈努力，整合歷史教學(xué)的德育資源；不斷完善，變革歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式；突破創(chuàng)新，改進(jìn)學(xué)校歷史教學(xué)滲透德育的方法；共同提升，組織中職學(xué)校歷史教學(xué)德育滲透研討課，真正在歷史教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生求知立德。

（一）提升中職學(xué)校歷史教師的綜合素養(yǎng)

在中職學(xué)校，傳統(tǒng)的歷史教師在教學(xué)中重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。在新時(shí)期，我們的歷史教師要不斷轉(zhuǎn)變教育思維，逐步樹立以人的發(fā)展為本，歷史教學(xué)服從中職學(xué)生的全面健康發(fā)展的觀念。中職學(xué)校的歷史教師還需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要有危機(jī)感、緊迫感，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。真正做到認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精神飽滿地上好每一堂課，把知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性融為一體，讓學(xué)生愛上歷史課。與此同時(shí)，我們還要不斷提升自身的道德修養(yǎng)和道德教化，才能達(dá)到“以德服人”的效果。

（二）整合中職歷史教學(xué)的德育資源

中職學(xué)校歷史課本包含有非常豐富的德育元素，涵蓋古今中外，容納各大領(lǐng)域，通過(guò)歷史教師的個(gè)人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材。眾所周知，中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族有著無(wú)比燦爛的傳統(tǒng)文化，從先秦到兩漢，魏晉到隋唐，宋元到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可以列舉歷史名人的名言警句，感人故事等，去教育感化中職學(xué)生，使其真正成為一名合格的社會(huì)公民，同時(shí)也可使傳統(tǒng)文化的精華傳承光大。與此同時(shí)，我們還要帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生享受到參加校外活動(dòng)的快樂(lè)和成功，在實(shí)踐中接受情感體驗(yàn)、意志磨煉，在愉快的活動(dòng)中得到熏陶。

（三）變革中職歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在中職學(xué)校以往的歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是犧牲學(xué)生在其他方面的全面發(fā)展為代價(jià)的，導(dǎo)致教學(xué)和教育目標(biāo)的背離。新時(shí)期中職學(xué)校歷史教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求歷史教師要將歷史學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系融合在一起，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生要看各個(gè)方面在原來(lái)水平上的進(jìn)步狀況，把任務(wù)完成度、活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)積極度、成長(zhǎng)進(jìn)步度、協(xié)作配合度等也作為考評(píng)的重要方面，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（四）改進(jìn)中職學(xué)校歷史教學(xué)滲透德育的方法

在歷史教材中、在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，都蘊(yùn)涵著豐富的德育資源，有效的利用不僅可以提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，還可以完成德育滲透。所以，作為中職學(xué)校的歷史教師，我們要采用多元的滲透方法，加強(qiáng)德育的實(shí)效。如在課堂教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；講述歷史故事，穿越古今中外；鑒賞古代詩(shī)詞，提高學(xué)生素養(yǎng)；引導(dǎo)分析重難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維；開展小組競(jìng)賽，活躍課堂氣氛等，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)。

（五）組織中職學(xué)校歷史教學(xué)德育滲透研討課

組織學(xué)校歷史教研組的老師專門設(shè)計(jì)滲透德育的歷史課，并在全校所有開設(shè)了歷史課的班級(jí)上展示課。通過(guò)聽課、評(píng)課，各學(xué)科相互交流，相互借鑒，共同探討。比如主體性教學(xué)策略，反思性教學(xué)策略，問(wèn)題教學(xué)策略等，創(chuàng)設(shè)有利于德育滲透的教學(xué)氛圍。

眾所周知，中職學(xué)校的德育教育任重而道遠(yuǎn)，作為中職學(xué)校的歷史教師一定要注重課堂內(nèi)外的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從思想品德、文明素養(yǎng)、心理健康、創(chuàng)新意識(shí)、法制意識(shí)、行為規(guī)范等方面因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到職業(yè)教育和德育教育的雙贏。

[責(zé)任編輯：上官濤]