認知沖突策略在高中生物教學中的應用研究

張擎華

【內(nèi)容摘要】在學生的學習過程中，學生的主動性學習、探究性學習都是其中的重點。在高中生物的學習中，認知沖突策略作為一種強而有效的手段對于學生的學習方式和學習態(tài)度有著極大的提高。并且根據(jù)認知沖突的影響，學生的學習心態(tài)也會有著良好地改善。

【關鍵詞】認知沖突 高中 生物教學 應用

認知沖突是一種主體對新的知識和觀念采取質疑甚至不接受的態(tài)度，在教學上，認知沖突雖然在表面上看來并不是一個好的現(xiàn)象，但是認知沖突對于學生的學習卻起著極大的促進作用，學生在這種意識沖突下才能更加激活自己的大腦和思維，對知識產(chǎn)生質疑以致加強對知識的探究。在高中生物這類理科性質的教學活動中，認知沖突更是一種有效的刺激手段幫助學生樹立良好的學習態(tài)度。

一、增強認識力，提高學習主動性

在接觸某一個新的知識時，學生由于不了解從而會產(chǎn)生一定的疑惑意識，這種疑惑也是認知沖突的表現(xiàn)之一。教師要做的是幫助學生拜托疑惑意識，增強學生的認識力，在不斷了解和認識中消除這種疑惑，所以教師需要采取一定的教學手段來讓學生提高自己的學習主動性，自己先去試著消除對新知識的疑惑，然后再和教師一起進行深入探討。例如人教版高中生物必修一中的“從生物圈到細胞”這一節(jié)內(nèi)容，從課題中的“生物圈”與“細胞”這兩個一大一小的概念中便可以知道生物知識的復雜性，學生在面臨這種復雜性的問題時也會不自覺地有著排斥和恐懼的心理，如果不加以引導就會導致厭學的后果。教師不妨要求學生自己先在課下進行自我預習，對“生物圈”和“細胞”的內(nèi)容形成自己最初的印象和認識，最后加強自己在課堂上的學習。這就是一種緩和認知沖突的做法，在學習自我學習過程中才會提高自身的學習主動性，也才會包容認知沖突，提高學習效率。

還比如在學習“生命活動的主要承擔者”這個內(nèi)容時，同樣是關于“細胞”這個內(nèi)容的學習，學生根據(jù)課題會產(chǎn)生疑問：這個承擔者到底是什么？根據(jù)預習便能知道講述的是關于細胞的內(nèi)容，從而又會產(chǎn)生疑問：為什么細胞會是主要的承擔者呢？這一系列的疑問也是認知沖突所帶來的，并且這些疑問會推動著學生進一步發(fā)展，幫組他們在學習中更加自主地區(qū)探究和認識，從而產(chǎn)生更多的問題，也帶動著學生更進一步地去了解更多的知識。在這樣一種認知沖突的積極作用影響下，學生的學習發(fā)展才會更加深刻。

二、深化探究型學習模式

認知沖突的產(chǎn)生不僅需要學生自我學習，還需要學生們在合作探究學習中不斷建立認知沖突意識。探究型學習是一種對問題的探討式學習，在學生一起探究問題的過程中，認知沖突就會不斷放大，因為每個人有著自己不同的觀念，在這種沖突下，學生們才會更加深入地去探索問題。例如人教版高中生物“科學·技術·社會”這一板塊內(nèi)容，有一個關于“DNA指紋技術”的課題。關于這個主題，教師可以先提出一個觀點：DNA指紋技術是一個百利無一害的技術。針對這個觀點教師可以要求學生去進行討論和探究，每個學生提出自己關于“DNA指紋技術”的認識。在這樣的氛圍中，學生有的會表明自己同意教師的說法，有的會指出教師說的太絕對，也有的會根據(jù)教師的觀點提出自己的觀點……不管怎么樣，在這種認知沖突的影響下，學生會不自覺地去了解和鞏固教材知識，為了駁論也會加強自己對課外知識的了解，所以這樣看來認知沖突促進了學生探究型學習的發(fā)展，加強了學生學習的熱情。

再比如“遺傳密碼的破譯”這個內(nèi)容，教師同樣可以要求學生進行探究式的學習，要求學生根據(jù)教材知識點的掌握來提出新的觀點，并且用理論依據(jù)去證實新觀點的正確性。這個過程也是認知沖突策略在教學中的體現(xiàn)，學生在思考過程中去尋找新的觀點就是一種對認知產(chǎn)生沖突的行為，在沖突的激勵下去尋找支持性的理論依據(jù)就是一種自主性的學習模式。所以可以看出在探究型學習過程中，認知沖突不僅推動著學生的認識提升，也激勵著學生進行更加深層次地知識探究，提高學習能力。

三、認真思考，包容發(fā)展

學習過程中接觸到的新知識可能對學生的學習有著一定的抵觸性，在這樣的情況下，如果不采取合理的方式就會讓學生拒絕學習。教師除了進行正確引導外，還應該讓學生逐步意識到包容性發(fā)展的重要，對新的觀點和知識應該采取接納的態(tài)度，然后再去不斷探究，把陌生的知識變?yōu)樽约旱闹R，通過思考去學習和認識。在人教版高中生物選修二中的“生物科技與可持續(xù)發(fā)展”這一課題中，生物科技的應用對于人類生活的發(fā)展有著極大的幫助和改進。而學生在學習時，可能會因為自身的經(jīng)歷或者一些閱歷知識從而對這個觀點產(chǎn)生質疑甚至否定，面對這個現(xiàn)象，教師就應該引導學生去用一個包容的眼界看待這個問題，或許生物科技的應用存在一定的弊端性，但是站在可持續(xù)發(fā)展的角度來看，生物科技只要合理應用并不會造成太大問題。還比如“轉基因生物的安全性”這個課題，學生也會根據(jù)自己的常識從而對教材中提高的“轉基因生物”產(chǎn)生質疑。因此面對這樣的問題同樣還是得才去包容的態(tài)度去思考問題，認真考慮“轉基因生物”與“安全性”的關系，在學習的過程中去強化自己的認識。所以認知沖突在激勵學生進行學習和思考時，教師同樣還要首先告知學生要用包容的心態(tài)去接納問題，認真思考，仔細判斷。

【參考文獻】

[1] 王天麗. 高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[D]. 西北師范大學，2005.

[2] 段昕. 高中生物教學中學生提問能力培養(yǎng)的研究[D]. 湖南師范大學，2006.

（作者單位：江蘇省阜寧中學）