初中思品課中的教學理論與實踐的脫離現(xiàn)象的探究

張衛(wèi)海

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代化社會的飛快發(fā)展，初中思想品德教學的作用越來越重大。在初中思想品德的理論教學和實踐過程中，初中生的思想價值水平和道德行為規(guī)范能夠得到極大的提高，為將來的社會穩(wěn)定打下良好的基礎。然而在初中思品教學工作不斷展開的同時，其中存在的問題也越來越突出，表現(xiàn)在教學理論與實踐的脫離。

【關鍵詞】理論與實踐脫離 教學質(zhì)量 實踐活動

隨著新課改要求的不斷翻新，學生的實踐性學習和自主探究性學習成為教學中越來越主要的部分。而如今初中思品教學中存在的教學理論與實踐脫離的現(xiàn)象就嚴重破壞了學生的實踐探究學習，教師不僅要增強對學生的理論認識，更要引導學生把理論轉化為實踐，在實踐中學習和探究。

一、樹立全新和完善的教學、學習觀

教學活動最重要的兩個角色便是教師和學生，教師是教學活動的引導者，學生是獨立的求學身份。在初中思品教學中，教師和學生的角色、身份都要充分發(fā)揮其價值，兩者都要為整個教學的發(fā)展樹立起全新和完善的教學觀或者學習觀。首先，教師在設置課堂時就要認識到教材講解和學生實踐互動的結合，并且根據(jù)每個學生的實際情況來進行教學活動安排。例如在學習蘇減半初中思品七年級教材中的“熱愛生命”這一單元的內(nèi)容時，教師就要將教材中涉及到的理論知識與現(xiàn)實相結合，在學習“生命只有一次”時，教師可以讓學生去搜集一些關于青少年犯罪、自殺、非正常死亡的有關數(shù)據(jù)和資料，警醒學生珍愛生命，保護自己。并且讓學生在實際生活中去執(zhí)行，比如去宣傳關于“珍愛生命”的積極消息，把更多正能量傳遞給社會更多的人，并且記錄下有關宣傳活動的資料。這就是教師在教學上將理論和實踐相結合的體現(xiàn)。

對于學生而言，在學習過程，理論與實踐相結合的觀念也是非常有用的。當學生在學習課堂知識或者在做課外練習時，如果不理解先關的內(nèi)容和要點不妨可以去通過實踐來獲得答案。例如在學習蘇教版初中思品七年級教材的“遵紀守法”這個單元時，由于法律系統(tǒng)是一個相對復雜的系統(tǒng)，學生對法律的認識也非常少，出現(xiàn)在課題或者練習題中的法律案例和規(guī)定不一定是學生理解的，這個時候?qū)W生就應該去生活中、社會上去了解有關法律系統(tǒng)的知識。學生可以去詢問在司法機構工作的親朋好友，向他們請教有關知識；可以去檢察院或者法院去詢問有關程序步驟的執(zhí)行具體過程。通過自己的實踐來認識理論知識，這也是學習觀中理論與實踐相結合的表現(xiàn)。因此不論是教師還是學生，兩者作為教學活動的主人，都必須要樹立一個全新和完善的教學、學習觀，把理論知識與實踐活動完美結合。

二、課堂是學生的課堂

在傳統(tǒng)教學過程中，教學課堂一直都是由教師主導著的，課堂活動都是遵循著教師的軌跡，按部就班地進行教學活動。而這種形式不能讓學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，更不能表達出自己的觀點和問題，持續(xù)下去會對教學產(chǎn)生嚴重的不良后果，學生無法學到真正有用的內(nèi)容。所以，教師必須把課堂交給學生來主導，讓學生成為課堂的主人，把講課、解決問題的權利交給學生。例如在學習蘇教版初中思品八年級教材“尊重別人隱私 維護合法權益”這一課時，教師就可以根據(jù)正常的教學步驟把學生劃分成幾個小組，每個小組負責一個教學步驟。以課前熱身這個教學步驟為例，學生可以搜集一些關于隱私權保護的真實案例，然后針對案例來列舉一些問題：案例中的人物受到什么權益的侵害？受到權益侵害時怎樣采取保護措施？公民都享有哪些具體權益？在給其他學生講解時便可以把提出這些問題。由此可見，學生在進行課堂講解的計劃安排時，就充分把課本的知識點進行挖掘，使得這些內(nèi)容能夠在課堂上起到相應的作用。在學生教學過程中，學生也才成為了課堂的主導者，學生根據(jù)課前準備和課中授課，能夠熟練地去掌握教材內(nèi)容，提高了學習效率。

三、建立一個有序的教、學方式

將教學理論與實踐相結合的教學法需要通過一個有序的教、學方式來引導。關于“教”，則指教師在教學中能夠合理進行教學計劃安排，能夠顧及到更多學生的實際狀況，把學生的終身發(fā)展作為教學的根本目標。例如在學習蘇教版初中思品七年級教材的“善于交往”這一單元時，教師就可以根據(jù)單元的具體標題“敬人者 人恒敬之”、“授人玫瑰 手留余香”、“讓人三尺有何妨”等內(nèi)容來進行教學安排。把本單元涉及到的道德行為標準與學生的實際生活結合起來，讓學生通過學習能夠明了道德素質(zhì)和行為規(guī)范對于個人成長和生存的重要性，從而讓學生在生活中能夠踐行這些美好品德。而關于“學”，則指學生在學習過程中能夠有效地進行學習安排，能夠把書中的知識點運用到實際中去，也能夠從實際生活中總結出教材上出現(xiàn)過的知識點，這樣循序漸進地來學習。所以不管是教師還是學生，都應該把思品教學或者學習通過理論、實踐相結合的方式來進行統(tǒng)籌、有序的規(guī)劃，從而促進教學的有序性。

四、總結

總之，在初中的思品教學過程中，教材的理論與學生的實踐要緊密結合，要突破傳統(tǒng)教學中按部就班式的教學。學生只有在這樣一種理論、實踐相互轉換的模式下才能夠激發(fā)思維活力，也才能夠激發(fā)學習熱情，從而推動整個教學系統(tǒng)的完善。

【參考資料】

[1] 周勇. 論德育教育的敘事方式[J]. 思想、理論、教育，2004（1）.

[2] 葉瀾 等著.《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社，2001年版.

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校）