如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

李富成

摘要：學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件很快樂(lè)的事情，不應(yīng)該是充滿恐懼和痛苦的。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將會(huì)變成一項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)。尤其是對(duì)中學(xué)生物來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么生物課就會(huì)變得晦澀難懂、枯燥無(wú)味。而如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然和人類自身產(chǎn)生好奇心，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究心理，進(jìn)而對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師開(kāi)展生物教學(xué)就會(huì)變得得心應(yīng)手。本文正是由此為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討如何提升中學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)手段

一、教師要做到教學(xué)方法靈活多變、備課充分

作為一名中學(xué)教師，要根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有目的地采取一些為他們“量身定做”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得更輕松、更愉快。尤其是中學(xué)生物課，教師不應(yīng)該只是講解教材課本上的內(nèi)容，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，走出教材，走進(jìn)大自然，走進(jìn)我們的現(xiàn)實(shí)生活，舉一些我們身邊活生生的例子給學(xué)生聽(tīng)，讓他們明白原來(lái)我們的生活離生物課如此之近，我們的生活離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)，生物課對(duì)他們的生活很重要。這樣學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)生物課重視起來(lái)，而不僅僅把它當(dāng)做一門普通的、不受重視的副科。

教師要想在課堂上講解得詳細(xì)充分和游刃有余，就必須做好課前準(zhǔn)備，也就是備課工作，備課越充分，教師在課堂上就會(huì)越自信，學(xué)生也會(huì)感受到教師的這份自信。備課不僅僅是寫一寫教案，而應(yīng)該將課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得清清楚楚，要做到課本教材和PPT展示相結(jié)合，課本理論和生活實(shí)例相結(jié)合，教師講解和學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。使中學(xué)生物課變得豐富多彩，越來(lái)越有趣，對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越大。

二、沖破僵化的教學(xué)模式，讓生物課精彩起來(lái)

一些生物老教師，由于長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，一方面使一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，另一方面也會(huì)使一些教師變得懶惰和保守，課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)固定的僵化模式，日復(fù)一日、年復(fù)一年進(jìn)行著同樣的教學(xué)，沒(méi)有了創(chuàng)新的意識(shí)，沒(méi)有了進(jìn)步的欲望，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，適應(yīng)新形式下的素質(zhì)要求是十分有害的。廣大中學(xué)生物教師必須從現(xiàn)在開(kāi)始，重新審視自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)自己的生物教學(xué)效果進(jìn)行一次徹底的反思。

教師要經(jīng)常閱讀一些最近的中學(xué)生物課教育教學(xué)研究生果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)新一代青少年的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，讓自己的生物課堂活躍起來(lái)。

教師應(yīng)該從學(xué)生的角度看待生物課的學(xué)習(xí)，如果教師本人是學(xué)生的話，自己希望想聽(tīng)什么樣的生物課，自己希望在生物課了解一些什么知識(shí)，自己喜歡什么樣的生物課教師，這些都是很重要的問(wèn)題。如果教師不喜歡那種僵化的、無(wú)趣的生物課堂，自己作為教師本身為什么要給學(xué)生呈現(xiàn)這樣一種狀態(tài)呢？教師要努力改變以往以教師為中心的課堂教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的新的課堂教學(xué)模式，一切以學(xué)生為中心，課堂上的很大比重應(yīng)該是讓學(xué)生自己來(lái)講，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，講出他們的疑惑，講出他們的質(zhì)疑，講出他們的創(chuàng)新想法，教師只是做一個(gè)很好的聽(tīng)眾，一個(gè)耐心的解答者，陪伴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓生物課堂變得更加和諧和融洽。

三、教師的教育教學(xué)、硬件設(shè)施必須有所提高

眾所周知，生物課不同于一些文科類學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和操作性。要想更順利地進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松和有趣，學(xué)校必須加大投入，完善學(xué)校的生物教學(xué)器材和試驗(yàn)器具。比如，沒(méi)有高倍數(shù)的顯微鏡，學(xué)生就無(wú)法看清楚和真正理解細(xì)胞的構(gòu)造，就無(wú)法讓學(xué)生形成印象深刻的知識(shí)記憶力，對(duì)理論知識(shí)更好、更透徹的理解和掌握。如果沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，心臟的構(gòu)造和運(yùn)行原理，學(xué)生就不能直觀地進(jìn)行觀看和了解，就不能對(duì)此產(chǎn)生探究的興趣。如果學(xué)生不親自對(duì)一些魚(yú)類進(jìn)行解剖，就無(wú)法活生生地掌握魚(yú)的真正構(gòu)造，親自動(dòng)手操作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只是看看書(shū)本要印象深刻得多。

四、給學(xué)生組建生物興趣小組

生物課包羅萬(wàn)象、種類繁多，而每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)也會(huì)有異同，所以為學(xué)生設(shè)立不同種類的生物學(xué)習(xí)小組顯得尤為重要。建立生物興趣小組，既避免了學(xué)生對(duì)不感興趣的環(huán)節(jié)也強(qiáng)迫接受，從而降低了學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)特別感興趣的知識(shí)，積極深入研究下去，提出自己建設(shè)性的想法。每個(gè)小組的成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都可以提出自己的獨(dú)創(chuàng)意見(jiàn)，而在課堂上不可能給每個(gè)學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。

興趣小組之間還可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組能得到比較有建設(shè)性的研究成果和奇思妙想的好點(diǎn)子，對(duì)優(yōu)秀的小組可以提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們的積極思考。教師千萬(wàn)不要低估學(xué)生的創(chuàng)造能力，因?yàn)楫?dāng)今的學(xué)生思維會(huì)更加活躍，他們對(duì)世界充滿了好奇，任何奇跡都是可能會(huì)發(fā)生的，誰(shuí)也不敢保證我們所教的學(xué)生中沒(méi)有愛(ài)因斯坦，沒(méi)有牛頓，沒(méi)有陳景潤(rùn)。一個(gè)偉大的教師應(yīng)該是去發(fā)掘這些天才，鼓勵(lì)這些天才，引導(dǎo)這些天才，而不是去打擊這些天才，扼殺這些天才，誤導(dǎo)這些天才。

總之，就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)的那樣：想象力比知識(shí)更重要。教師也要樹(shù)立一種意識(shí)：學(xué)生對(duì)生物課的興趣比掌握多少生物知識(shí)更重要。教師應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何去自學(xué)，如何對(duì)生物課產(chǎn)生好奇心，如何自信地闡述自己的獨(dú)特想法。讓學(xué)生自由自在、快快樂(lè)樂(lè)和滿懷信心地在生物知識(shí)的海洋里盡情遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.試論探究性學(xué)習(xí)中生物教師的角色創(chuàng)新[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2]楊曉茵.在新課程理念下生物教師該如何走進(jìn)課堂[J].中國(guó)科技信息，2005（15）.

[3]冉申秀.如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（S3）.

[4]葉春秀.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004（9）.

（責(zé)編 金 東）