跳一跳，就能摘到蘋果

尹賢群

【摘 要】中職生對語文學(xué)習(xí)沒多大興趣，這是目前在中職學(xué)校中日益突出的問題之一。怎樣使學(xué)生們在這個看似與他們專業(yè)課程并無太多關(guān)系的課堂中活躍起來呢？運用得當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)也許是一個好的方法和途徑。信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，教師可以借助手機、幻燈展臺、相機、電腦、微博、微信、QQ等方式，鍛煉學(xué)生的動手能力，擴充他們參與學(xué)習(xí)的廣度、深度、熱度，促進他們的交流和反思，使之“跳一跳，就能摘到蘋果”，從而創(chuàng)建中職語文生命課堂。

【關(guān)鍵詞】中職語文；信息技術(shù)；建構(gòu)主義；多元智能

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）07-0087-02

“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多……”這首《小蘋果》最近紅遍了網(wǎng)絡(luò)。聰明的中學(xué)生，據(jù)此把歌詞改成：“小呀小期末，怎么愛你分數(shù)都不嫌多”。由此可見，分數(shù)對學(xué)生來說，是多么重要。可對中職生來說，卻是另外一番風(fēng)景。他們大多是分數(shù)的“失敗者”。中考結(jié)束后，分數(shù)對他們來說已大大喪失了吸引力。他們把中職學(xué)校作為混日子的“天堂”，專業(yè)課尚好，但文化課，特別是中職語文，在他們眼里就是一門可有可無的學(xué)科。若不是為了應(yīng)付考試，他們幾乎對語文毫無興趣。對此，中職語文老師一談起學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往是失望地搖搖頭，無可奈何地嘆口氣。

那么，中職生為什么對語文學(xué)習(xí)沒有興趣呢？筆者認為，大概有下面幾點原因。

一是缺乏學(xué)習(xí)動力，“無用論”思想泛濫。大部分學(xué)生認為“我到職校是學(xué)技術(shù)的，而語文又不是技術(shù)”。在這種心理狀態(tài)下，他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏學(xué)習(xí)的動力。哪怕教師講得再苦口婆心，他們依然是我行我素。

二是知識掌握程度深淺不一。中職學(xué)校生源水平參差不齊，有些學(xué)生的基礎(chǔ)掌握較好，可有些學(xué)生的基礎(chǔ)差得不見底，甚至個別學(xué)生連拼音都不會拼讀、拼寫。讓他們坐在同一間教室里接受相同的課程，把課程設(shè)計難一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂；把課程設(shè)計簡單一點，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得沒意思。

三是教師教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新。如果語文老師缺乏激情，不去創(chuàng)新，教學(xué)模式單一、陳舊，那他的語文課注定就是失敗的。對于中職生來說，如果語文課沒有新穎之處，這比叫他們?nèi)プ隹嗔钸€累。

為了改變中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我校語文教研組在課堂改革方面進行了多方面的探討。其中，信息技術(shù)的使用，搭建了語文教學(xué)的平臺。它能使大部分中職生“跳一跳，就能摘到蘋果”，促使他們主動去學(xué)、快樂去學(xué)，從而創(chuàng)建了生命課堂。

利用 “手機”擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

“上課不準玩手機”是課堂管理的必然要求之一。學(xué)生上課玩手機，不是打游戲，就是看電影，或者聊天，弊大于利。但是，手機也有很多優(yōu)點，只要合理運用，它就會給我們帶來意想不到的驚喜。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這課時，我先用“吟詩赴宴”的故事引出作者。為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們講講有關(guān)蘇軾的故事，他們卻面面相覷，如霜打的茄子般無精打采，課堂里的氣氛一下子冷起來。忽然，有位學(xué)生問我：“老師，可不可以百度一下？”“當(dāng)然可以?！蔽业脑掃€沒講完，同學(xué)們已紛紛拿出手機查閱起來，課堂變得活躍起來。兩分鐘過后，同學(xué)們開始繪聲繪色地講故事。如東坡魚、東坡肘子、出人頭地、與小妹談詩、烏臺詩案等。演講者講得眉飛色舞，聽的人聽得聚精會神。學(xué)生們就這樣不知不覺地對作者有了更深入的了解，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。隨著學(xué)生們的討論，課堂也接近了尾聲，當(dāng)下課鈴聲響起時，有學(xué)生感嘆說：“今天的語文課怎么過得這么快了！”他們那副輕松自然的神態(tài)跟以前的愁眉苦臉形成了鮮明的對比。這一節(jié)課，我雖然講的內(nèi)容不多，卻利用手機讓他們廣泛地參與了學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動性還給了學(xué)生。

利用幻燈展臺促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深度

利用手機、電腦等查閱資料，可以擴充學(xué)生的知識廣度，利用幻燈展臺可將自己的審美情趣展現(xiàn)出來，從而深化所學(xué)知識。建構(gòu)主義理論認為：只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化成自己的體驗后，才能真正成為自己的東西。在講完杜甫的《登高》后，為了檢驗學(xué)生對詩意的理解，我讓他們自己根據(jù)想象畫一幅畫，然后利用幻燈展臺展示。結(jié)果，經(jīng)過幻燈展臺，在和諧的光與影下，他們的作品一幅幅變得生動起來：有蕭蕭的秋風(fēng)，盤旋的鴿群，奔涌的江流，滄桑的老翁……雖然只有寥寥幾筆，但畫面中的景物卻呼之欲出，充滿了質(zhì)感。當(dāng)聽到同學(xué)們的陣陣歡呼時，自信心大大增強了。

利用多媒體促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度

中職生的語文課堂很容易走向兩個極端：一是熱熱鬧鬧，喧囂嘈雜，將老師的聲音完全吞噬；二是沉寂一片，毫無生氣，如一潭死水蕩不起一絲漣漪。為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱度，我試著讓每個小組任選一篇課文做成課件，然后利用多媒體在課堂上進行展示。接著讓其他小組進行點評，指出優(yōu)點和不足。最后，我進行補充和總結(jié)。其中，《藏羚羊跪拜》《創(chuàng)造宣言》等課件在多媒體上展示時，吸引了同學(xué)們的眼球，得到了大家一致的好評。雖然有些課件做得很稚嫩，但學(xué)生們卻是滿懷熱情，充分發(fā)揮了動手能力，展現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作的精神。在整個過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的激發(fā)。

利用照相機促使學(xué)生走進生命的課堂

語文即生活，生活即自然。多親近自然，可以陶冶我們的身心。多元智能認為：人的能力是多元的，在合適的時候，它會得到激發(fā)。在語文綜合實踐活動“青春的印跡”中，我讓學(xué)生們利用業(yè)余時間準備素材，然后在班上交流。一周后，在課堂上看到那一張張照片在視頻上漸次展現(xiàn)，仔細閱讀著那一抹抹定格的瞬間伴隨著真誠的心語，很多學(xué)生都感動得流下了眼淚。更讓人驚喜的是，幾位學(xué)生在周末時去旅游景點用相機拍攝了微電影《文明伴我成長》：在眾生相中，主動撿拾垃圾的勇氣讓人贊賞。雖然拍攝剪輯的技術(shù)不很嫻熟，但搞笑版中卻展現(xiàn)了青澀的美麗。信息技術(shù)將語文的人格魅力充分地表達出來了，使課堂充滿了生命的活力。

利用微博、微信、QQ促進學(xué)生交流和反思

在學(xué)習(xí)《職業(yè)》一課時，我先讓學(xué)生觀看視頻《職來職往》，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)小販、園丁、更夫找尋自己的生存價值時，學(xué)生們也在思索自己的人生。但因為時間緊，不能充分地交流對職業(yè)的看法，我只好把它布置成作業(yè)，通過微博、微信、QQ等課后交流。將課內(nèi)擴展到課外，這其實是課堂的延伸，“作業(yè)成果”非常令人滿意——學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，還有幾位學(xué)生通過手機將視頻或者照片上傳到微信中，讓其他學(xué)生分別猜猜是什么職業(yè)，探討氣氛非?；钴S，加深了他們對職業(yè)的看法。微博、微信、QQ等信息技術(shù)使學(xué)生在交流中反思，可以培養(yǎng)他們正確的審美能力和是非觀，促其健康成長，從而達到語文人文教育的目的。

當(dāng)然，要把這樣的課堂變成真正有生命力的課堂，教師也是需要經(jīng)常反思的。

其一，教師要掌好“舵”。教師首先要心中有數(shù)，每節(jié)課的目標是什么，要達到預(yù)期的效果是什么等，教師都要先做全盤的考慮，把握好方向。否則，課堂有可能就是表面熱鬧，而實際收獲不大。

其二，教師要懂得“撒網(wǎng)收網(wǎng)”的藝術(shù)。教師不僅要懂得撒網(wǎng)，還要懂得收網(wǎng)的藝術(shù)：既要鼓動學(xué)生熱情地去學(xué)習(xí)，又要把好熱情的度；既要把學(xué)生的思維打開，又要適時地把他們思維拉回來；既能將相關(guān)知識點進行延伸，又可隨時巧妙地回歸到重點講述的知識點上來。這樣的藝術(shù)，使課堂松緊有序，張弛有度，讓學(xué)生自由去學(xué)而又有所得。

其三，教師要不斷修煉“內(nèi)功”。教育是不斷發(fā)展的，不進則退。教師不僅要向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，還可利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。只有通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的內(nèi)力，教師才能真正嫻熟地利用信息技術(shù)駕馭課堂，使課堂充滿生命力。

總之，語文課堂借助信息技術(shù)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義和多元智能理論。中職生跟其他學(xué)生一樣，智能是多元的。當(dāng)把知識內(nèi)化成自己的體驗后，他們才能真正體會到語文的魅力，體會到生命課堂的愉悅。也只有這樣，才能使學(xué)生“跳一跳，就能摘到蘋果?！?/p>

（作者單位：重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)）