“2情2自2合”小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)及實施

吳民偉

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已不再是一個新生事物，但對它的爭論卻從沒間斷過。爭論的焦點還在于“是否真的可以全面關(guān)注每一位學(xué)生，是否真的可以提高課堂教學(xué)效果”。在教學(xué)實踐中，我校建構(gòu)了“2情2自 2合”小組合作學(xué)習(xí)模式，且已推行了五年。在這五年里，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到了提升，相關(guān)的研究獲得了教育行政部門、省內(nèi)外同行的好評。

一、“2情2自2合”小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

“2情2自2合”小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)基于三個維度的思考——真情、自主、合作。“2情”是指創(chuàng)設(shè)情境和真情體驗，它貫穿于整個課堂；“2自”是指學(xué)生課前的自主先學(xué)和課堂內(nèi)的自主提升，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)；“2合”是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究、教師與學(xué)生之間的合作研討。其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由圖1可知，這一模式以先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教、多學(xué)少教、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)思想為指導(dǎo)，其操作流程為：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—激發(fā)學(xué)習(xí)動力—自主先學(xué)—（基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)）—合作探究—（重點達(dá)標(biāo)）—師生研討—（難點達(dá)標(biāo)）—自主提升。由于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動力是常規(guī)的教學(xué)都較為重視的問題，而基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、要點達(dá)標(biāo)和難點達(dá)標(biāo)是教學(xué)的不同階段需要達(dá)到的目標(biāo)，所以這一流程還可以簡化為：自主先學(xué)—合作探究—師生研討—自主提升。此外，從圖1我們還可以看出，在這一教學(xué)模式的實施過程中，師生的教學(xué)活動主要有獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點評以及點撥等方式。

總的來說，這一教學(xué)模式立足于學(xué)生的終身發(fā)展，具有如下鮮明的特點：

充分尊重學(xué)情，變課堂為學(xué)堂，順應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的時代主潮；

高度尊重規(guī)律，從感性到理性，符合認(rèn)識發(fā)展的基本準(zhǔn)則；

完善角色定位，由被動到主動，尋求師生互動的協(xié)調(diào)機(jī)制；

明確操作程序，化繁瑣為簡潔，凸顯集約培訓(xùn)的顯著優(yōu)勢；

張揚素質(zhì)教育，自理念到體制，實現(xiàn)英才教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

二、“2情2自2合”小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動方式

（一）獨學(xué)

獨學(xué)是指學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿初步感知知識。它為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)既提供知識、概念的準(zhǔn)備，又提供問題素材。需要注意的是，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要及時批改。

（二）對學(xué)

對學(xué)主要是指兩到三人的合作交流，其中主要是共享獨學(xué)的成果、從同伴處得到解決獨學(xué)中尚存問題的啟示，甚至解決問題，同時篩選出共性問題交于小組群學(xué)。需要注意的是，對學(xué)要明確兩到三人的學(xué)習(xí)合作小組，要進(jìn)行量化評價。

（三）群學(xué)

群學(xué)是指學(xué)生在小組長或?qū)W科組長的組織下，針對對學(xué)中篩選出的問題，群策群力，想方設(shè)法加以解決，并進(jìn)一步篩選出小組群學(xué)都不能解決的問題。群學(xué)需要避免的問題是：小組長不會任務(wù)分配；過程不夠清晰流暢，效率不高；沒有做好展示的準(zhǔn)備。

（四）展示

展示是指將群學(xué)中得到的有價值的方法和篩選出的問題，或以靜態(tài)方式展示在黑板上，或以動態(tài)口頭方式展示。展示要避免出現(xiàn)以下情況：學(xué)生自我意識不夠，不能大方從容地以小老師的心態(tài)去展示問題，如聲音太輕，語速太快，站姿佝僂，臉部表情太過嚴(yán)肅，不注意觀察其他同學(xué)的反應(yīng)；展示形式過于單調(diào)，或者與展示的內(nèi)容不能匹配；展示完成后不能較好地組織點評；不參與展示的學(xué)生不注重知識點的落實。

（五）點評

“點評”是指根據(jù)展示的內(nèi)容，小組間進(jìn)行補(bǔ)充評價，評價可采用小組交叉方式，也可采用推磨方式、搶答方式等。點評要注意避免：點評次數(shù)太少，不愿點評；點評不夠大膽（喜歡坐在位置上發(fā)表看法，不敢大膽地站起來）。

（六）點撥

點撥是就教師而言的。在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時，教師要深入小組進(jìn)行管理、個別指導(dǎo)，或發(fā)現(xiàn)亮點、推薦展示點。在學(xué)生進(jìn)入展示、補(bǔ)充、點評階段時，教師要對學(xué)生的智力成果和非智力表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，同時要充分調(diào)用聽覺、視覺感官提取信息、整合信息，為下一階段的深度介入打下基礎(chǔ)。在這里，教師的介入是以評為主的教（我們稱之為“評”以示區(qū)別），而不是傳統(tǒng)意義上教，其針對性、濃縮性是傳統(tǒng)的以教為中心的做法所無法比擬的。點撥要注意避免出現(xiàn)以下情況：以完成導(dǎo)學(xué)稿、走完流程為課堂任務(wù)，缺少必要的思考；不能深入小組中，只思考自己預(yù)設(shè)的問題該如何解決，而不去觀察生成性的問題；在學(xué)生展示與點評過程中，干涉得太早、太多；重復(fù)學(xué)生已展示的內(nèi)容，缺乏有效的追問。

總的來說，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點評以及點撥是層次遞進(jìn)的。需要指出的是，這些教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定，且也不是在所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都要有。

三、“2情2自2合”小組合作學(xué)習(xí)模式的流程

（一）自主先學(xué)

自主先學(xué)主要是針對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為，可以理解為先行的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在這一學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們的具體做法如下：

1.課前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案

課前一天，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生“獨學(xué)”完成。為了保證有效，“獨學(xué)”有相應(yīng)的要求。第一，有充足的時間，如果時間上不能保證，學(xué)生就會為了完成任務(wù)而忙于應(yīng)付，甚至抄襲。我們嚴(yán)格規(guī)定完成導(dǎo)學(xué)稿的時間，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等四門學(xué)科的導(dǎo)學(xué)稿要在兩節(jié)晚自習(xí)課中完成，一般每門學(xué)科所花時間為25分鐘左右，社會政治學(xué)科的導(dǎo)學(xué)稿一般要求在課內(nèi)完成。第二，難度要控制，內(nèi)容要適量。自主先學(xué)的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，絕大多數(shù)學(xué)生只要態(tài)度端正都能完成。第三，在完成任務(wù)的要求上要有層次性，不能一刀切。

2.上課當(dāng)天的早自修之前上交導(dǎo)學(xué)案

上課當(dāng)天的早自修之前，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交給任課教師。教師要對學(xué)生“獨學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行評價（標(biāo)注A、B、C等次）。評價主要看學(xué)生的態(tài)度，態(tài)度端正即得A，否則為B甚至C，同時看到有錯誤的地方用紅筆圈出。如果課安排在上午的前面兩節(jié)，教師來不及全部批改的話，可抽批或至少完成對組長的批改。各科代表于課前根據(jù)教師批改將結(jié)果公布在“預(yù)習(xí)”欄上。同時，教師通過批改完成第一次學(xué)情調(diào)查，并在導(dǎo)學(xué)稿（教師教案）上完成二次備課。endprint

3.課堂第一階段（5分鐘）的群學(xué)及展示

課堂教學(xué)的前5分鐘，學(xué)生以小組為單位開展群學(xué)。第一步是核對答案；第二步是互助解決錯誤；第三步是若還存在疑由組長反饋給教師。然后，教師根據(jù)反饋的情況組織展示，各小組交叉展示反饋的問題。若各小組沒有問題，可以不展示，也可以通過小組搶答的形式進(jìn)行自主先學(xué)的檢查，還可以直接引入新課（導(dǎo)入語要新穎自然，簡短有感染力，并盡量聯(lián)系生活實際，注重情境性）。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的展示一般由學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來承擔(dān)。

（二）合作探究

合作探究針對的是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，意指合作探討或研究，即學(xué)生個體提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，在學(xué)生小組范圍內(nèi)展開討論，集群體智慧之長補(bǔ)個體認(rèn)識之不足。教師在這一過程中處于次要角色地位，但導(dǎo)向和控制作用十分重要。

1.獨學(xué)

全體學(xué)生先獨立完成該部分內(nèi)容（也可以視情況省略），時間控制在8分鐘左右。

2.對學(xué)

對學(xué)采取一對一討論、“兵教兵”的方法?；A(chǔ)較好的學(xué)生并不直接將解題過程或答案告知基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，而是及時給予提點，幫助其學(xué)習(xí)。

3.群學(xué)

全體組員站立，組長分配任務(wù)，組員完成自己分配到的任務(wù)，并依次匯報。如有不同答案進(jìn)行全組討論，全組討論還不能解決的問題由組長將題序填在展示板上（目的是使教師在分配組間任務(wù)時有所依據(jù)）。

4.展示

展示可以通過朗讀、講解、板書、表演等多種形式進(jìn)行。沒有展示任務(wù)的學(xué)生要仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽，做好點評準(zhǔn)備。需要指出的是，如學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生通過對學(xué)、群學(xué)就能掌握，那展示就可以省略。展示一般由學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生完成。

5.點評

點評的內(nèi)容主要有學(xué)生的精神風(fēng)貌，如聲音、站姿、面容、板書字跡、是否脫稿等，這對初一新生尤其重要。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點評是否正確、點評方法是否多樣等。

6.點撥

點撥貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師一方面要深入小組中參加討論，了解疑難問題或新生成的問題，完成二次學(xué)情調(diào)查，及時調(diào)整教學(xué)方案；另一方面要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、討論專注度，避免出現(xiàn)不討論或假討論的情況，并對小組合作進(jìn)行量化評價。

（三）師生研討

師生研討針對的是課堂教學(xué)的拓展部分。隨著學(xué)生討論的展開，教師的作用逐步升級，其精要的點撥可以啟迪學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。缺少了教師及時、必要的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)“群體性錯誤”，師生的合作研討主要就是為了避免教師在課堂上出現(xiàn)“瀆職”現(xiàn)象。

師生研討的操作與合作探究大體相同，但對教師也有其特殊的要求，主要有：課前預(yù)設(shè)難點問題，并為問題的解決設(shè)置梯度；結(jié)合學(xué)科特色靈活設(shè)計教學(xué)活動；盡可能地讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生展示。

（四）自主提升

自主提升是就當(dāng)堂反饋而言的，意指學(xué)生在歷經(jīng)了前面的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)會自主選擇、自主調(diào)控、自主設(shè)計。所以，它既是鞏固性的，又是拓展性的。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要獨立完成導(dǎo)學(xué)稿上的鞏固練習(xí)，教師當(dāng)堂進(jìn)行檢測。題目要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的難度（注意在編寫導(dǎo)學(xué)稿時標(biāo)示出來）。同時，教師完成第三次學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行課后反思。endprint