教育哲學(xué)引領(lǐng)下的課堂變革

呂俊杰

我校系溫州市教育局直屬管理的一所普通中學(xué)。其辦學(xué)時間不長，1999年從一所鄉(xiāng)郊初級中學(xué)轉(zhuǎn)為市直屬完全中學(xué)；辦學(xué)規(guī)模不大，現(xiàn)有占地面積近130畝，在溫州市直高中學(xué)校里居中下位置，生源水平也不高，屬市直第三批次招生學(xué)校，錄取分為溫州市直公費最低分?jǐn)?shù)線。在當(dāng)下高中教育千校一面、高中教育同質(zhì)化普遍的情況下，我們這樣的學(xué)校完全被淹沒其中了。俗話說“窮則思變”，我們一直在思索如何另辟蹊徑，走出一條獨特之路。

現(xiàn)實告訴我們，一所學(xué)校要想有自己獨特的個性，就必須要有自己的教育哲學(xué)。所謂學(xué)校教育哲學(xué)，就是一所學(xué)校所信奉的教育理念，是學(xué)校共同體成員的教育信念，主要包括學(xué)校的使命、愿景和育人目標(biāo)。其形成的學(xué)校教育哲學(xué)對學(xué)校的發(fā)展有極重要的意義和價值。它是一所學(xué)校走向自主化、特色化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

為此，我校秉承“為學(xué)日益，以正興邦”的校訓(xùn)，堅持“以學(xué)生的生存和健康為基，以學(xué)生的快樂和發(fā)展為本”的教育基本和“注重個性特長，促進學(xué)生的全面發(fā)展；注重人文教育，讓每位學(xué)生走向成功”的辦學(xué)策略，主動思辨薩特、雅斯貝爾斯等的“存在主義哲學(xué)”問題，提煉出了我們自己的教育哲學(xué)理念——教育為了人的自我生成。所謂“自我生成”即在本真存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我認(rèn)知、自我選擇、自我超越。

在教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，我們認(rèn)識到：人自身蘊藏著無限的潛能，人天生具有自我認(rèn)識、自我發(fā)展的本性，教育就是要把這種沉睡的潛能和自由的天性喚醒。但長期以來，我們的教育過分強調(diào)外在的要求和影響，而忽視了人的內(nèi)心世界和自我意識的喚醒，使個體生命的發(fā)展失去了自主、自發(fā)的力量和可能。意識和自我意識是生命之魂，是人自主發(fā)展的動力，而課堂則是教育的主陣地。因此，我們決定從“課堂變革”入手，在課堂上，喚醒師生的主體意識，發(fā)揮師生的主動性，讓師生成為主動的探索者，使師生在主動探索外部世界的過程中，不斷滿足師生內(nèi)在的需求，自覺地進行自我認(rèn)知、自我選擇，最終實現(xiàn)自我超越。

2013年9月，學(xué)校將年度工作主題定為“開展生成教學(xué)，構(gòu)建生成德育”，以溫州市教育局推出“促進有效學(xué)習(xí)的課堂變革實驗項目”為契機，以基于學(xué)情的生成性課堂的實踐與研究為重點，以探索生成性教學(xué)為切入點，以創(chuàng)新育人模式為落腳點，積極開展一系列課堂變革的實踐與探索。我們緊緊抓住“教師、學(xué)生和情境（師生交往）”這三個變量，探索以“學(xué)習(xí)生成單”為載體的課堂教學(xué)，改變師生的互動方式，改變課堂組織形式，改變教學(xué)評價方式。以期創(chuàng)設(shè)充滿智慧與生命氣息的課堂，促進師生共同發(fā)展，打造“生成性教學(xué)”特色，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

通過近一年的努力，學(xué)校基本形成 “一綱（課程綱要）一單（學(xué)習(xí)生成單）一式（合作學(xué)習(xí)方式）”的生成性課堂基本范式?，F(xiàn)將此基本范式介紹如下。

一、研制“必修課程綱要”，確立國家課程校本化目標(biāo)，為生成性教學(xué)提供依據(jù)

學(xué)校要求各學(xué)科教研組在充分研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“省指導(dǎo)意見”的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考和學(xué)考考試說明，依據(jù)學(xué)科特點，以常態(tài)課堂為抓手，以關(guān)注學(xué)生有效地學(xué)為核心，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為載體，以備課組為單位，在學(xué)期開學(xué)前，由備課組組長組織組員對本學(xué)期的必修課程做好整體的規(guī)劃，明確分工，完成各學(xué)科必修課程綱要的研制。

二、設(shè)計“學(xué)習(xí)生成單”，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為生成性教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)

從項目啟動開始通過校本研訓(xùn)，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”，明確學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計及有效調(diào)動。確立“面向全體學(xué)生”，明確學(xué)生的最大化發(fā)展取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、層次性、高效性、開放性等原則，依據(jù)學(xué)生需要，精心預(yù)設(shè)——“教、研、訓(xùn)、變”一體，讓任課老師做到提前備課、輪流主備、集智設(shè)計，建立資源庫和網(wǎng)絡(luò)硬盤，進行共享。

三、組建“團團坐”學(xué)習(xí)小組，確保對話機制運行，為合作探究創(chuàng)設(shè)交流平臺

要想真正做到把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，就必須把學(xué)生推向“前臺”，讓他們擔(dān)當(dāng)“主角”。為此，我們變傳統(tǒng)“排排坐”模式，形成“團團坐”的模式，嘗試構(gòu)建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組學(xué)習(xí)共同體，搭建組間競爭平臺，方便學(xué)生在課堂操作過程中“預(yù)學(xué)質(zhì)疑—合作探究—交流展示—歸納拓展—鞏固訓(xùn)練”，以此來促進有效生成，進而實現(xiàn)由“教會”向“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。

四、相關(guān)成效

經(jīng)過近一年的試驗，我校全面完成了“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革第一階段的任務(wù)，并取得了初步成效。

（一）得到了學(xué)生和家長的一致認(rèn)可

經(jīng)過一年多的課堂變革實踐，我們明顯感覺到教師和學(xué)生在課堂均有較大的變化：以往“一站到底”的老師，“一講到底”的老師少了；以往課堂上“一睡到底”的學(xué)生，“一愣到底”的學(xué)生幾乎看不到了。依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計，有超過87.8%的學(xué)生比較認(rèn)真地做了學(xué)習(xí)生成單，有超過80.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生成單對學(xué)習(xí)有幫助。有67.2%的學(xué)生認(rèn)為“團團坐”對課堂學(xué)習(xí)有幫助，有86.4%的學(xué)生認(rèn)為“團團坐”后學(xué)生上課睡覺減少了。有56.7%的學(xué)生認(rèn)為有3次或以上面對全班同學(xué)講解展示的機會，有2次以上展示的人數(shù)達到82.7%，開展生成教學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣提高的學(xué)生比例達到70.8%，有超過81.6%的學(xué)生認(rèn)為開展生成教學(xué)后，一節(jié)課中教師比以前講的時間明顯減少了。

學(xué)校定期開展家長開放日活動，讓家長們看到，在“團隊互促”生成性課堂上，每個團隊的學(xué)生自主積極地交流：學(xué)生到黑板前展示踴躍講解；講解的學(xué)生聲音洪亮，自信從容，質(zhì)疑的團隊有理有據(jù)；聽講的學(xué)生掌聲熱烈；課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生多方面的素質(zhì)也得到了展現(xiàn)。有家長在反饋單上寫道：真沒想到我的孩子表現(xiàn)得那么出色，講解得那么清楚。這樣的課堂讓人驚喜，非常滿意！

（二）促進教師自身的跨越式發(fā)展

教師通過學(xué)習(xí)先進理念以及參與課堂變革的實踐，其各方面都有了跨越式的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)生成單”的設(shè)計突出了課前的預(yù)學(xué)與課中的合作探究，使得教師對學(xué)情把握更為準(zhǔn)確了，實踐中引導(dǎo)學(xué)生合作探究的駕馭能力也明顯增強了。

“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、思維方式與學(xué)習(xí)方法，發(fā)表的觀點與爭論，提出的問題乃至錯誤的回答等，無論是言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！痹S多教師在實踐過程中以敏銳的觀察力及時捕捉到了這些生成性資源，不僅在課堂中及時發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，而且在課后對這些資源進行了整合思考，撰寫出一大批有關(guān)“生成教學(xué)”的論文、課例和案例。

2015年4月，學(xué)校順利承辦浙江省高中語文、英語、歷史、生物、地理“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革研修班活動，為全省參加該次培訓(xùn)的200多位教師開出了一場題為“教育哲學(xué)引領(lǐng)下的學(xué)校特色建設(shè)”的講座和7堂觀摩課，受到了好評。

（三）提高了高考、學(xué)考、中考的成效

普高高考成績穩(wěn)步提升，本科率連續(xù)三年平均每年以10個百分點速度增長，上線率高達99%；中澳VCE課程班澳方高考ATAR平均分創(chuàng)下了歷史新高；學(xué)考成績在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，個別學(xué)科還有大幅的提高，如歷史A率上升了13.56%。中考實現(xiàn)重大突破，普高上線率大幅提升，低分率為0，比去年降低了2.07%。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，教學(xué)變革是教育教學(xué)的主旋律。在這一輪課堂變革中，我們始終在“教育為了人的自我生成”教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，堅持“以學(xué)為主”，通過“生成課堂”，讓教師把課堂還給學(xué)生，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、自主探究”中不斷自我認(rèn)知，張揚個性，在“合作學(xué)習(xí)、合作探究”中不斷自我選擇，挖掘潛能，提高交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)自我超越。課堂變革的宗旨無不指向人的自我生成。endprint