基于MOOC模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的初步設(shè)想

趙春曦

摘要：本文從理論上探討了MOOC模式的特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相結(jié)合的可能性。英語(yǔ)改革一直是我國(guó)教育模式更新的前沿。四六級(jí)考試從與大學(xué)本科畢業(yè)證掛鉤到脫鉤的過(guò)程體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)在高等教育中已經(jīng)擺脫了應(yīng)試的模式，開(kāi)始了培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用技能的模式。MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)突破了高等教育的地域局限性，但是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能性培養(yǎng)的可行性還在探討中。一方面是學(xué)習(xí)者渴望充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效率，另一方面是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身要求個(gè)性化培養(yǎng)的特殊性，如何在二者之間尋找到最佳的平衡點(diǎn)是需要理論與實(shí)踐充分融合的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 資源互補(bǔ)

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

1MOOC的起源及其特點(diǎn)

MOOC是Massive Open Online Course （大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）的縮寫。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念最早起源于2006年由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的一家非盈利機(jī)構(gòu)提供的免費(fèi)的教學(xué)視頻。可汗最開(kāi)始只是為了方便輔導(dǎo)在異地讀書的表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而制作了簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻放在YouTube上面。隨后有越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注并使用他的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而視頻內(nèi)容也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展到包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的更多科目，如歷史，金融，物理，化學(xué)，生物學(xué)，天文學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

第一個(gè)應(yīng)用于高等教育的MOOC平臺(tái)出現(xiàn)在2011年，美國(guó)加州斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他教授的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來(lái)自190個(gè)國(guó)家160，000名學(xué)生的參與。MOOC的出現(xiàn)，打破了世界著名大學(xué)的圍墻，使在世界各地的普通的大學(xué)生也有機(jī)會(huì)接觸更加優(yōu)秀的教育資源。截至2013年底，已經(jīng)有三大提供商（Coursera、Udacity、edX）在網(wǎng)上提供包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等在內(nèi)的全美國(guó)同時(shí)也是全世界最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的教學(xué)資源，而課程參與者則是來(lái)自上百個(gè)國(guó)家的幾百萬(wàn)名“學(xué)生”。

通常MOOC的教學(xué)視頻長(zhǎng)度在8到12分鐘，有時(shí)候可能只有3分鐘左右。它與以往的電視課程最大的不同之處在于它擁有互動(dòng)性。每完成一個(gè)教學(xué)小節(jié)，“老師”就會(huì)拋出問(wèn)題等待學(xué)生的回答，以檢驗(yàn)學(xué)生是否一直在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容并與之保持同步。如果學(xué)生的成績(jī)個(gè)“過(guò)關(guān)”，那么他將順利地進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

在我國(guó)繼2013年5月北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edX在線教育平臺(tái)之后，國(guó)內(nèi)的高等教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始感受到了來(lái)自MOOC的巨大沖擊。雖然目前還沒(méi)有確切的數(shù)據(jù)表明MOOC對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)本身，例如它的教學(xué)模式，教師隊(duì)伍，甚至是教學(xué)設(shè)施的影響究竟有多大，但是至少它使我們認(rèn)識(shí)到，過(guò)去幾十年中“習(xí)以為常的教學(xué)方式及其有關(guān)的商業(yè)模式正在變得陳舊和過(guò)時(shí)”。（北京大學(xué)周其鳳教授，2013）。

2目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 統(tǒng)一的教材導(dǎo)致教學(xué)模式單一化

從1977年恢復(fù)高考后，英語(yǔ)熱開(kāi)始在全國(guó)升溫。從1983年英語(yǔ)成績(jī)開(kāi)始100%計(jì)入高考成績(jī)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了30多年。從最早的由上海外語(yǔ)教育出版社出版的唯一權(quán)威的《大學(xué)英語(yǔ)》教材到目前各個(gè)高校普遍使用的針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)，公共外語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的由外語(yǔ)教育與研究出版社，高等教育出版社等眾多出版社針對(duì)不同教育層次不同學(xué)習(xí)需求而出版的十幾個(gè)系列教材，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直遵循的是統(tǒng)一教材的模式。即學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后使用的是同一個(gè)系列教材，當(dāng)然學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生們的入學(xué)情況分等級(jí)教學(xué)。

但是，大學(xué)英語(yǔ)不同于中學(xué)及小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)由于我國(guó)目前各省市還實(shí)行統(tǒng)一的中考、高考制度，統(tǒng)一的教材可能便于學(xué)生和教師進(jìn)行有效率的備考。到了大學(xué)階段，雖然目前我國(guó)依然實(shí)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)統(tǒng)一考試，但是這個(gè)考試也已經(jīng)從原來(lái)的作為大學(xué)生是否可以順利畢業(yè)的必備條件，調(diào)整為各個(gè)學(xué)校適度把握。 那么統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教材就缺少了需要統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的必要條件；此外，大學(xué)生們開(kāi)始為將來(lái)的工作或者進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此靈活的教育模式勢(shì)在必行。忽略學(xué)生們的個(gè)性化需求，千篇一律的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一模式必然導(dǎo)致時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

2.2龐大的課堂規(guī)模造成教與學(xué)效率低下

圖1-1：1991-2010年全國(guó)普通高校專任教師數(shù)量（單位：萬(wàn)人）

根據(jù)中國(guó)青少年研究中心2007年所做“中國(guó)青少年人口詳數(shù)”調(diào)查研究顯示，高等教育階段在校學(xué)生人數(shù)由1998年的340.87萬(wàn)人增加到2007年的1884.90萬(wàn)人，九年間增加了1544.03萬(wàn)人，年均增加比例為20.9%；另一方面，根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部的門戶網(wǎng)站（MOE.GOV.CN）數(shù)據(jù)顯示（圖1-1），全國(guó)普通高等院校專任教師的數(shù)量從1998年的40.72萬(wàn)人，到2007年的116.83萬(wàn)人，九年間增加了76.11萬(wàn)，年均增加比例為12.4%。雖然目前我們尚不知道這一期間高等學(xué)校專任教師中英語(yǔ)教師所占的增加比例的確切數(shù)字，但是根據(jù)2007年5月25日四川省教育廳主持的“四川省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告”顯示，四川省30所本科院校共有大學(xué)英語(yǔ)教師1459人，而修讀大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)為233，195人，平均師生比為1：160。師生比最低的學(xué)校為1：86，最高為1：227。其中有23所本科院校的師生比高于1：120，17所學(xué)校的師生比超過(guò)1：150，5所學(xué)校的師生比甚至超過(guò)1：200。而根據(jù)國(guó)家教育部提出的高校教師外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的合理師生比為1：18（張德化：2008），正常的教學(xué)合理師生比為1：25（文旭：2010）.

不合理的師生比，一方面造成教師把大量的時(shí)間用在課后批改作業(yè)，沒(méi)有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，更不用說(shuō)利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以提高課堂效率改善教學(xué)效果。另一方面，大量的學(xué)生人數(shù)導(dǎo)致了課堂內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，只是泛泛的說(shuō)教，缺乏有個(gè)性的指導(dǎo)和提高。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性要求英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)在母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行定期的語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)以了解該語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞匯增減及用詞環(huán)境方面的變化，并且結(jié)合學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)條件進(jìn)行教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整（弗里曼Freeman D.， 2002），而居高不下的師生比讓英語(yǔ)教師沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)針對(duì)每一屆學(xué)生的不同需求進(jìn)行教材和教學(xué)模式的調(diào)整，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法做到隨著時(shí)間的推移而做的定期更新。

3如何利用MOOC完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

MOOC的出現(xiàn)提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們有機(jī)會(huì)不受地區(qū)和所在學(xué)校的影響了解最新的最權(quán)威的知識(shí)內(nèi)容，也有機(jī)會(huì)和世界各國(guó)的學(xué)生在同一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)，從而打破知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性。對(duì)于相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，MOOC的優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面：

3.1MOOC激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，從而提高了學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以“教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”，即“接受式教學(xué)”，教師通過(guò)自己的知識(shí)積累和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接把“加工后”的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)就是熟記這些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這看起來(lái)是提高了學(xué)習(xí)效率，可是另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽略了。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）的歸因理論，人們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力包括“學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、觀念等心理因素，這些因素有助于學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的獲取自己所需要的知識(shí)并為此付出巨大的努力”。從“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@取性學(xué)習(xí)”是MOOC給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)的最大改變。

3.2MOOC提供了更多的開(kāi)放性教學(xué)模式和更優(yōu)秀的更適合的教學(xué)資源

MOOC通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的模式使得學(xué)生接受更多教學(xué)模式成為可能?！斑@一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和社交”（斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮·科勒， 2011）。目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容最新的語(yǔ)言教材，也在以視頻、音頻的方式介紹給學(xué)生們，但是這些資料的選擇取決于教師接觸信息資源的程度和渠道。MOOC的出現(xiàn)把母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家的真實(shí)的生活、時(shí)事新聞等直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)英美文學(xué)、歐美文化，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等科目，并且和世界各地的學(xué)習(xí)者就某一個(gè)相關(guān)論題進(jìn)行探討。

4可能存在的問(wèn)題

4.1技術(shù)方面

MOOC的目標(biāo)是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴(kuò)展人脈。（盛嵐：2012）MOOC的生態(tài)環(huán)境中包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大學(xué)、教師、學(xué)習(xí)者，以及不可或缺的市場(chǎng)，從生態(tài)鏈的前端環(huán)節(jié)來(lái)看，市場(chǎng)要為MOOC的發(fā)展提供技術(shù)、資金、應(yīng)用，從后端環(huán)節(jié)來(lái)看，需要承認(rèn)MOOC的學(xué)習(xí)者并且能為他們提供就業(yè)機(jī)會(huì)的公司，從而完成一個(gè)教育過(guò)程的閉環(huán)。（樊文強(qiáng)：2012）目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是受到各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)支持能力和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，同時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，社會(huì)認(rèn)可程度也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。哪些課程可以進(jìn)入MOOC模式，哪些課程需要保留傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是一個(gè)值得探討并不斷實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，口語(yǔ)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)因?yàn)楦嗟匾蕾噷W(xué)習(xí)條件是否接近母語(yǔ)環(huán)境，而應(yīng)該更早地進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)模式，從而彌補(bǔ)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重語(yǔ)法輕交流的不足。

4.2對(duì)于高校教師資源的沖擊

隨著MOOC模式的介入，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，英語(yǔ)教師的教學(xué)角色應(yīng)該慢慢地從單一的傳授知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)者和MOOC學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的雙重身份。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上參與了MOOC學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師減少了了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，也會(huì)引發(fā)關(guān)于“人機(jī)交流”還是“人人交流”更能促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和社交方面的健康發(fā)展的討論。同時(shí)MOOC使得學(xué)生們?cè)诓煌瑫r(shí)間不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為可能，也因此造成傳統(tǒng)模式“固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定教室”的上課狀態(tài)受到劇烈的沖擊，勢(shì)必開(kāi)啟對(duì)于高校英語(yǔ)教師資源的重新篩選過(guò)程。

5結(jié)語(yǔ)

MOOC作為一種教育技術(shù)的研究對(duì)象，是開(kāi)放教育與在線教育整合的一種新教育形態(tài)。目前在世界范圍內(nèi)涉及的學(xué)科范圍正逐步擴(kuò)大，從最早的計(jì)算機(jī)科學(xué)類，發(fā)展到如今的包括藝術(shù)、商業(yè)、管理、物理、化學(xué)等25個(gè)種類科目，從最開(kāi)始的不提供證書，到現(xiàn)在可以提供線上課程認(rèn)證書，MOOC以其新型的學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系，為如何進(jìn)一步深入到高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了又一個(gè)可能。

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