二外日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃妙鳳

摘 要：隨著越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始重視二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)二外日語(yǔ)教師的素質(zhì)要求也不斷提高。如何提高二外日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)能力，已成為我們迫切需要解決的問(wèn)題，本文結(jié)合我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析，包括學(xué)生動(dòng)力不足、文化障礙與沖突、教學(xué)方法單調(diào)等，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、注重在教學(xué)中融入文化內(nèi)涵、靈活使用教學(xué)技術(shù)手段等。希望通過(guò)本論文的研究，促進(jìn)二外日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)、教學(xué)方法、存在問(wèn)題、 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（b）-00

1 引言

日語(yǔ)由于其語(yǔ)言特殊的優(yōu)勢(shì)，在眾多的第二外語(yǔ)選擇中，大部分高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把日語(yǔ)作為首選。很多學(xué)生都投入到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)也得到了迅猛的發(fā)展。盡管如此，二外日語(yǔ)教學(xué)依然存在著很多問(wèn)題。本人以從事二外日語(yǔ)教學(xué)的親身經(jīng)歷和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況為例，指出二外日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并且試著提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

2 二外日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生動(dòng)力不足易厭學(xué)

在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一階段，由于學(xué)生大部分都是零起點(diǎn)的初學(xué)者，從未接觸過(guò)日語(yǔ)，因此對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生了極大的好奇心和濃厚的興趣。而且，初期日語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單易懂。因此學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的情緒高漲，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生愿意與老師互動(dòng)，進(jìn)行多種教學(xué)的嘗試。

但是，隨著日語(yǔ)單詞量加大，語(yǔ)法難度加大，學(xué)生的積極性逐漸降低。而且，由于大三下學(xué)期學(xué)生要開(kāi)始面臨國(guó)外實(shí)習(xí)、就業(yè)、還是繼續(xù)深造等選擇，學(xué)習(xí)的心態(tài)就慢慢地發(fā)生了變化，特別是一些動(dòng)力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性有了更大的變化。大部分學(xué)生選擇日語(yǔ)這門(mén)課程并非出于興趣愛(ài)好，主要是由于學(xué)校的安排，自己沒(méi)有選擇的余地。因此學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)都不大，日語(yǔ)教學(xué)也就收效甚微。因此，后期的日語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)異于一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，這些學(xué)生也只是配合教師溫習(xí)舊知識(shí)，缺乏探索性和能動(dòng)性，不太愿意與老師互動(dòng)來(lái)進(jìn)行多種教學(xué)的嘗試，從而嚴(yán)重影響了二外日語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.2 文化障礙與沖突

中日兩國(guó)不同的文化差異也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，如果學(xué)生不了解這些差別，就會(huì)給交際帶來(lái)很大的麻煩。例如，在日語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)中，上午10點(diǎn)以前是“おはよう”、十點(diǎn)以后到晚上是“こんにちは”、晚上是“こんばんは”。而且面對(duì)不同的人還要分敬體和簡(jiǎn)體，尊敬和簡(jiǎn)化的程度也有不同，其復(fù)雜程度可見(jiàn)一斑。中國(guó)卻不一樣，問(wèn)好的話一般用“你好”就足夠了。所以在日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不能只教授一般的意思，還要考慮的文化的差異，盡可能有比較的進(jìn)行文化和語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)，多舉例，使事例豐富，盡可能多的照顧到文化差異這一因素，避免讓文化差異成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。

2.3 教學(xué)方法單調(diào)

由于教學(xué)對(duì)象是零起點(diǎn)的初學(xué)者，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，因此為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)加快教學(xué)速度，這勢(shì)必影響到教學(xué)的效果。教學(xué)中，教師基本采用填鴨式的教學(xué)方法，和學(xué)生缺少互動(dòng)和交流，教學(xué)效果差，常常是老師指哪打哪，進(jìn)行大量的機(jī)械練習(xí)。例如抄寫(xiě)單詞、抄寫(xiě)課文，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的強(qiáng)調(diào)教學(xué)與刺激等等，這些手段對(duì)增強(qiáng)學(xué)生在詞匯、語(yǔ)句的理解和運(yùn)用并沒(méi)有多少幫助。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，老師應(yīng)該竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主導(dǎo)者。

2.4 語(yǔ)音訓(xùn)練不能貫穿教學(xué)始終

學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候除了要記單詞的意思以外，單詞的聲調(diào)也是非記不可的。但是，學(xué)生們更加注重單詞意思的記憶，而不在意單詞的聲調(diào)。因此，在要求學(xué)生讀的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)都存在聲調(diào)讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象。而在日語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)一般都集中在前幾周，之后只是在生詞教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音，以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音重視程度大大削減。并且很多教師認(rèn)為學(xué)生說(shuō)的日語(yǔ)能聽(tīng)懂即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這種寬容的態(tài)度，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間后，仍然是聲調(diào)不準(zhǔn)，這和我們教師在之后學(xué)習(xí)語(yǔ)音訓(xùn)練的弱化有直接的關(guān)系。

2.5 練習(xí)過(guò)于機(jī)械化

筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多教材每篇課文后的練習(xí)基本都是語(yǔ)法練習(xí)，或者是對(duì)課文句子的翻譯，關(guān)于成段成篇表達(dá)的練習(xí)非常少。我們要求學(xué)生成段成篇的表達(dá)不僅僅是要他們只圍繞一個(gè)話題展開(kāi)練習(xí)，說(shuō)出比較多的新句子，更重要的是想讓學(xué)生把本課所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法等和以前課程中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓他們把學(xué)到的詞匯變成自己的詞語(yǔ)。

3 解決二外日語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1 了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教

在初級(jí)階段同樣的一個(gè)班級(jí)里，為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)得很好，可有的學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)就很吃力呢？除去一切客觀因素暫且不談，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了興趣愛(ài)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)是把其作為將來(lái)的一種生活技能。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣可以決定最終學(xué)習(xí)日語(yǔ)水平的高低。在日語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，真正做到因材施教，將教學(xué)策略靈活巧妙的運(yùn)用到教學(xué)中，提高課堂的互動(dòng)性，盡可能的為學(xué)生提供使用日語(yǔ)，說(shuō)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3.2 注重在教學(xué)中融入文化內(nèi)涵

日語(yǔ)作為一門(mén)第二外語(yǔ)，并不像日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì)設(shè)置有關(guān)日本文化的課程。但是，文化與語(yǔ)言教學(xué)是密不可分的，不同的文化孕育著不同的語(yǔ)言習(xí)慣，有時(shí)它也代表著日本人特有的思維方式與風(fēng)俗習(xí)慣。作為學(xué)生接觸日語(yǔ)的初始時(shí)期，不論是語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，思維方式，還是文化模式、價(jià)值觀念，都還保留著自己的一套習(xí)慣。由于語(yǔ)言水平的限制，對(duì)日語(yǔ)思維，對(duì)文化知識(shí)及需求缺乏敏感，往往意識(shí)不到日本文化知識(shí)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響的重要性，也沒(méi)有吸收日本文化知識(shí)的自覺(jué)性。在表達(dá)時(shí)，便容易產(chǎn)生不符合文化背景，不符合語(yǔ)境要求，不符合思維表達(dá)習(xí)慣的情況。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，文化因素是要自然而然地融入教學(xué)中去的。如上自我介紹課時(shí)，可順帶講解中日兩國(guó)不同的問(wèn)候方式。中國(guó)很多場(chǎng)合下都是通過(guò)握手表達(dá)問(wèn)候，與人初次見(jiàn)面時(shí)，以握手的方式表達(dá)自己的善意。而在日本，鞠躬卻最基本的禮節(jié)。鞠躬鞠得越深，越久，表示的尊敬、感謝、誠(chéng)意、謙恭就越強(qiáng)烈。所以在授課過(guò)程中，教師要有文化教學(xué)的意識(shí)，用文化教學(xué)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，使二者真正能融為一體。文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)互相滲透，在初級(jí)階段日語(yǔ)課的課堂上融入文化因素，可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在體會(huì)日本特有文化的同時(shí)感知日語(yǔ)語(yǔ)言的用法，最大限度地保證日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同的文化背景下能夠用日語(yǔ)更加合理、準(zhǔn)確地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法。

3.3 靈活使用教學(xué)技術(shù)手段

傳統(tǒng)的一支筆、一張嘴、一本教材的教學(xué)手段比較刻板、無(wú)趣，教師口干舌燥地講解，結(jié)果收效甚微，這明顯不符合目前的日語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)代的日語(yǔ)教學(xué)不僅要求趣味性，而且要求實(shí)用性。比如，在日語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)物、掛圖、卡片等教具，采用生動(dòng)形象的直觀教學(xué)法；課文和對(duì)話的教學(xué)則可以利用肢體語(yǔ)言、舞臺(tái)表演等手段。課堂上也可通過(guò)各種游戲互動(dòng)豐富課堂模式，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能協(xié)調(diào)學(xué)生與老師的關(guān)系，而且還可以不失時(shí)機(jī)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能自覺(jué)地、主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。或者可全面地引入多媒體教學(xué)手段，如音頻、視頻、動(dòng)漫、文本等?？梢晕龑W(xué)生的注意，激發(fā)他們的聽(tīng)課熱情，為語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，形成良好的課堂氛圍。最重要的是多媒體技術(shù)的運(yùn)用也豐富了學(xué)生的感受和體驗(yàn)。學(xué)生不僅能輕松地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，同時(shí)也能了解和接受日本文化。如可以給學(xué)生展示日本的櫻花、和服、武士、清酒等不同文化特色。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變得“有聲有色”，以期引起情感上的共鳴，更好地領(lǐng)悟日本魅力。

3.4 語(yǔ)音教學(xué)貫穿始終，強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練

對(duì)于剛剛接觸日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)雖然并不難，但是學(xué)生卻往往忽略了單詞的聲調(diào)，這時(shí)除了教師及時(shí)耐心的講解和糾正外，學(xué)生的態(tài)度也占很重要的成分。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)他們下意識(shí)養(yǎng)成自糾的習(xí)慣。同時(shí)，也要控制個(gè)別學(xué)生課堂上的表現(xiàn)時(shí)間，以給其他人留出的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行嘗試。多讓聲調(diào)發(fā)音存在問(wèn)題的學(xué)生來(lái)加強(qiáng)練習(xí)，另外在每課的單詞抄寫(xiě)以及聽(tīng)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生同時(shí)也要寫(xiě)上聲調(diào)，這對(duì)學(xué)生聲調(diào)的糾正訓(xùn)練也很有效。糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，需大量反復(fù)練習(xí)，語(yǔ)音教學(xué)一定要貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始終。

3.5 注意教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

二外日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是能比較準(zhǔn)確的發(fā)出單詞的音，句子的語(yǔ)調(diào)，基本上能讓聽(tīng)話人理解；能進(jìn)行日常生活中諸如見(jiàn)面、介紹、祝賀以及詢問(wèn)、購(gòu)物等基本口語(yǔ)交際；能用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中一定要注重語(yǔ)言的生活化，避免書(shū)本用語(yǔ)、課堂語(yǔ)言。使得學(xué)習(xí)者不但感覺(jué)到自己學(xué)到了日語(yǔ)，而且能運(yùn)用到生活中，增長(zhǎng)知識(shí)，既符合了他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕浑H需要，又可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，要注重與學(xué)生的交流，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如，加強(qiáng)生活情景的模擬練習(xí)。如學(xué)了名字，可以讓學(xué)生互相進(jìn)行自我介紹。學(xué)了方向，讓他們能把自己所在學(xué)校或宿舍的位置描述清楚；學(xué)了購(gòu)物，可以讓他們演繹去買(mǎi)水果、衣服等等。教師要善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用上了，他們感到學(xué)有所用，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)自然興趣倍增。在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行目光交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)愿望及對(duì)問(wèn)題的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。除此之外，還需注重讓學(xué)生進(jìn)行課下的實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生布置一些課后實(shí)踐的作業(yè)。

4結(jié)語(yǔ)

二外日語(yǔ)的教學(xué)方法是多樣的，但是，教師除應(yīng)具備較好的基本素質(zhì)和教學(xué)技能之外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象有深入細(xì)致的分析，找到學(xué)生最樂(lè)意接受最容易理解的教學(xué)方法，真正有效地提高二外日語(yǔ)習(xí)得方面的方法和途徑。

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