引導(dǎo)有效個性閱讀 培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

焦芳

摘要：引導(dǎo)學(xué)生在鉆研文本的思維和情感活動中，捕捉文本的切入點，促進多元化閱讀理解，使學(xué)生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，使創(chuàng)新思維的水平得到有效提高。課堂上充滿了活力，師生間精神的自由交流和心靈的對話與撞擊，撞擊出學(xué)生智慧的火花，使語文課堂彰顯著生活的氣息和生命的靈性。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；多元閱讀 ；創(chuàng)新思維；個性化評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?所以，語文閱讀應(yīng)是一種能動的充滿個性的活動。學(xué)生作為閱讀的主體，只有獨立地、創(chuàng)造性地解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正實現(xiàn)與文本之間的對話，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得以發(fā)展。那么，如何在語文的個性閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在鉆研文本的思維和情感活動中，捕捉文本的切入點，促進多元化閱讀，使學(xué)生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，使創(chuàng)新思維的水平得到有效提高。

1、自主閱讀，尋找語言的生發(fā)點

語文閱讀應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、理與情，不僅觀其“言”，還要品其味。教學(xué)實踐中，我經(jīng)常會請學(xué)生們?yōu)槲恼略u定星級?！澳阕钕矚g哪些地方？你覺得精彩指數(shù)是幾顆星？收藏指數(shù)是幾顆星？說說你的理由”。例如教學(xué)《松坊溪的冬天》時，有學(xué)生說：“我覺得‘像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶茸毛的種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞。這一句寫得太精彩了，精彩指數(shù)是五顆星。因為這三個比喻太形象了，突出了雪又白又軟的特點。”另一個學(xué)生說：“不光精彩還值得收藏呢，收藏指數(shù)四顆星！我覺得這一句中的‘飛舞寫出里雪花的動態(tài)美。讀著讀著，我仿佛看到到漫天飛舞、飄飄灑灑的雪，真是一幅美景圖??！”話音剛落，又有一個學(xué)生站起來發(fā)表看法：“‘溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛在溪中飲水；好像有兩只白色的獅子睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上溪岸。這里寫得也很美，三個比喻句構(gòu)成了一個排比的句式，把靜默的溪石都寫活了！精彩度和收藏指數(shù)我都給五顆星！” 如此，閱讀過程便成為一次發(fā)現(xiàn)美的旅程，在這次自主閱讀中，學(xué)生不僅讀出了畫面美，而且品味到了文章的語言美和意境美。

2、反向思考，發(fā)展逆向思維

逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師要重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的“創(chuàng)造”因素，找準(zhǔn)“創(chuàng)造點”， 學(xué)生才能以一種尋寶的心態(tài)自主地、積極地投入到閱讀中。如教學(xué)《黃繼光》一課，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“黃繼光當(dāng)時如果不用胸膛去堵槍口，結(jié)果會怎樣？”在片刻的思考之后，學(xué)生思維頓時活躍起來。生1：不能按時結(jié)束戰(zhàn)斗；生2：黃繼光不會犧牲，可是敵人的子彈會奪去更多沖鋒前進的戰(zhàn)士們的生命；生3：在規(guī)定的時間內(nèi)不能攻下陣地，敵人調(diào)來大批援軍，597.9高地仍被敵人占領(lǐng)，上甘嶺戰(zhàn)役最終會失??；生4：部隊延時攻下597.9高地，營長和指導(dǎo)員就會被上級撤職……一時間，學(xué)生思維的閘門被打開了，有說不盡的話。反向思考問題，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，不但可以把思維縱向引向深處，又發(fā)展了思維的廣度，也使創(chuàng)造的個性得以展示。

3、延伸空白，激發(fā)想象思維

“想象是創(chuàng)造力?！币磺袆?chuàng)造都離不開想象。教材里的課文大多數(shù)出自名家之手，有時作者根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的需要有意識地留下一些空白，言已盡但意無窮。教師可抓住這些意味深長的空白，讓學(xué)生去想象、補充、再創(chuàng)造，延伸情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如在《松坊溪的冬天》這一課，我通過圖片和范讀創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的內(nèi)心世界產(chǎn)生了一個個神奇有趣的想象。有的學(xué)生談感受：“我好像變成了雪仙子，去問候那些凍僵的的溪石?！庇袀€學(xué)生深情的說：“啊，我愿化作一朵小雪花，在空中盡情舞蹈！”學(xué)生對每一片雪花都傳遞了心靈，那么在讀的過程中，怎么會讀不好，讀不出感情來呢？想象激起了學(xué)生情感交流和求異思索的沖動，在想象中學(xué)生的個性化理解得以展現(xiàn)，思維火花在充滿個性的想象里飛揚。

4、讀寫結(jié)合，促進創(chuàng)新思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”《松坊溪的冬天》一課我設(shè)計了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：“我愿化作一條彩色的溪魚，______。我還愿化作______，______ ?！庇械膶W(xué)生寫道：“我愿化作一條彩色的溪魚，去親吻那形態(tài)各異的溪石?！蔽以u價：“你寫得如童話般優(yōu)美！”有個學(xué)生朗誦道：“啊，我愿化作一朵小雪花，在空中盡情舞蹈！”我豎起大拇指：“你真是咱們班的朗誦家！”我走過去和他握握手，“你叫什么名字？認(rèn)識你真高興！”這些個性化的評價更激起了其他人的的創(chuàng)作欲望。一個學(xué)生寫道：“我愿化作一朵盛開的梅花，在雪中醉了，醉了?！蔽仪椴蛔越毓恼品Q贊：“你可真有詩人的情懷！老師也陶醉了，陶醉在你們飛揚著智慧的課堂里?！苯o學(xué)生一點時空，結(jié)果多么令人驚喜！學(xué)生們始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷汲取著，創(chuàng)造著。課堂上充滿了活力，師生間精神的自由交流和心靈的對話與撞擊，撞擊出學(xué)生智慧的火花，使語文課堂彰顯著生活的氣息和生命的靈性。

綜上所述，惟有個性才有發(fā)展，惟有個性才有創(chuàng)造。個性化閱讀教學(xué)，突出了“以生為本”的主體地位，寬松、自由、開放的氣氛讓學(xué)生有時間閱讀，有心境閱讀，學(xué)生的思想、情感、體驗和語言得以自由張揚。師生也將與作者通過美妙的詞句進行穿越時空的心靈對話，迸射出閃亮的智慧火花！

參考文獻：

[1]小學(xué)語文教材及教學(xué)參考書。

[2]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《培養(yǎng)自主意識 實施創(chuàng)新教育》