體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計

周紅萍，蘇家福

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體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計

周紅萍，蘇家福

(湖北文理學(xué)院體育學(xué)院，湖北襄陽 441053)

項目化教學(xué)起源于美國，盛行于德國，其實質(zhì)是在教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個人或小組的方式完成項目. 基于此，文章以提高學(xué)生體育教學(xué)技能為主要目標(biāo)，探討體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計，主要包括訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練方法、成果展示和評價標(biāo)準(zhǔn)等六個方面. 研究結(jié)果表明：體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化教學(xué)有效的將教師教育方向的課程改革成拓展知識、解決問題、角色過渡、體驗成功的新興課程，實現(xiàn)了理論、實踐和就業(yè)的零對接.

體育教學(xué)技能；項目化教學(xué)；課程設(shè)計

2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；要探索工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式[1]. 文章圍繞體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對教師教育方向課程群，根據(jù)市場需求，以及崗位的職業(yè)能力要求，探索融“引、學(xué)、練、評”為一體的體育教學(xué)技能項目化教學(xué)模式，展示教學(xué)改革的新思想、新方法，是順應(yīng)時代和市場需求的一項實證研究，具有一定的理論和現(xiàn)實價值.

1 核心概念的界定

1.1 體育教學(xué)技能

筆者在毛振明、王皋華、王魯克、朱希偉等專家和學(xué)者對體育教學(xué)技能研究的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)技能操作界定為：體育教學(xué)技能是指教師為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教學(xué)實施全過程中，依據(jù)教育理論、運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，所采取的一系列有效行為方式[2-3]. 此概念有兩大特點：一是教師的教學(xué)技能是由可觀察、可操作、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成；二是教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等活動構(gòu)成了一個復(fù)雜的心理過程.

1.2 項目化教學(xué)

美國著名教育家、哲學(xué)家杜威早在20世紀(jì)初就提出：人不能通過消極被動地聽講或看書來獲得知識，應(yīng)該在“做中學(xué)”. 學(xué)生通過參與大量的活動，學(xué)會搜集資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并在實踐中檢驗其有效性與可行性. 這一觀點為項目化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ).

項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲(Lilian G.Katz)博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德(Sylvia C.Chard)博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法. 美國工商管理碩士教育對項目教學(xué)法的描述為：它是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐第一線培養(yǎng)解決問題的能力.[4]

項目化教學(xué)起源于美國，盛行于德國. 德國的項目化教學(xué)是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法. 在教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的完成方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目[4]. 德國的“項目教學(xué)法”為我們提供了方法論上的啟示.

本研究借鑒項目化教學(xué)理論，以提高學(xué)生體育教學(xué)技能為主要目標(biāo)，將4大模塊28項具體教學(xué)技能[5]設(shè)計為具體項目，提出具體任務(wù)，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生以個人或小組形式完成并展示結(jié)果的教學(xué)形式.

2 體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計體系和內(nèi)容

2.1 體育教學(xué)技能訓(xùn)練體系

體育教學(xué)技能訓(xùn)練體系是指教師為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教學(xué)實施全過程中，依據(jù)教育理論、運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，所采取的一系列有效行為方式的完整系統(tǒng)集合. 根據(jù)周紅萍、張娟、張華江等研究，將體育教學(xué)技能分成了4大技能模塊及對應(yīng)的28項具體技能[5]. 見表1.

表1 體育教學(xué)技能體系

注：在2008年研究基礎(chǔ)上，增加了分析對象能力、說課能力、PPT制作與展示能力、攝像、播放與編輯能力.

2.2 體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計內(nèi)容

在近五年的教學(xué)實踐中，筆者首先將表1中的4大模塊及28項具體教學(xué)技能設(shè)計為具體項目，然后根據(jù)教師教學(xué)能力規(guī)范、體育師范生實際、現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，確定每個技能訓(xùn)練項目的目的任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、組織形式與訓(xùn)練方法、成果展示、評價標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容見表2—表5.

表2 體育教學(xué)資源開發(fā)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計

表3 體育教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練項目化設(shè)計

續(xù)表3

表5 體育教學(xué)評價技能訓(xùn)練項目化設(shè)計

3 實證研究

3.1 實驗對象

湖北文理學(xué)院體育教育專業(yè)2008、2009、2010級每個年級1-3班共180名學(xué)生為實驗對象，4-6班共184名學(xué)生為參照對象.

3.2 實驗方法

研究者同時教授實驗班和對照班“學(xué)校體育學(xué)”和“體育教學(xué)論”兩門課程，實驗班學(xué)生按上述體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計進行教學(xué)，對照班主要采用講授課程方式進行教學(xué).

3.3 實驗結(jié)果

教學(xué)競賽在2012年學(xué)校舉行的教學(xué)技能大賽中，實驗班有2位學(xué)生參賽，對照班1位學(xué)生參賽，實驗班學(xué)生分獲一、二等獎，對照班學(xué)生未獲獎. 實驗班一等獎獲得者代表學(xué)校參加湖北省高校教學(xué)技能大賽獲得二等獎. 2013年學(xué)校舉行的教學(xué)技能大賽，實驗班3位學(xué)生被選拔參賽，對照班學(xué)生未選上，實驗班3位學(xué)生分獲一、二等獎.

教師編制考試在2013年全國各地舉行的教師編制考試中，實驗班學(xué)生報考體育教師17名，16名學(xué)生通過筆試或面試，有5名學(xué)生名列榜首；對照班14名學(xué)生參加考試，有10名學(xué)生通過筆試，9名學(xué)生通過面試.

上述教學(xué)實驗充分表明項目化教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教師主講式教學(xué).

4 體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化要求

4.1 認(rèn)識體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計

認(rèn)識是行動的向?qū)? 只有統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識，才能統(tǒng)一行動. 體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資的平臺，受到各科教師的一致認(rèn)同. 體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化設(shè)計緊緊圍繞培訓(xùn)教師這一中心，是一項操作性強、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、著眼解決實際教學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和綜合創(chuàng)新能力的有效途徑，因此各科教師應(yīng)認(rèn)真進行學(xué)習(xí)，加強對項目化教學(xué)的認(rèn)識.

4.2 組建訓(xùn)練團隊

體育教學(xué)技能訓(xùn)練團隊的精髓是共同承擔(dān)訓(xùn)練責(zé)任，完成訓(xùn)練任務(wù). 該團隊由主抓教學(xué)的副院長為組長，起督促、協(xié)調(diào)和檢查的作用，“學(xué)校體育學(xué)”“體育教學(xué)論”“體育教學(xué)技能訓(xùn)練”“中小學(xué)教材教法”課程群負責(zé)人為副組長，主要負責(zé)制定訓(xùn)練具體方案、組織實施訓(xùn)練，檢查訓(xùn)練效果等. 其他體育教育專業(yè)課程教師為成員，按照項目設(shè)計要求，承擔(dān)訓(xùn)練任務(wù)，共同培養(yǎng)體育師資.

4.3 學(xué)科教師齊抓共管

體育教學(xué)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)、龐大的工程，需要學(xué)科教師的全員參與. 結(jié)合課程特點，在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用層次化、自主化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化的體育教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)，術(shù)課、理論課堂都是訓(xùn)練場所，開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)和實踐活動，做到每個項目有人抓，每個學(xué)生都能參與，技能訓(xùn)練落到實處，井然有效[6].

4.4 制訂各項目訓(xùn)練方案

為什么訓(xùn)練？怎么訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么程度？這就要求在訓(xùn)練前必須制訂詳細、操作性強的訓(xùn)練方案，該訓(xùn)練方案應(yīng)包括目的與任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、組織形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)(可參見前文).

4.5 舉辦教學(xué)技能大賽

以賽帶學(xué)、以賽促練，以賽檢訓(xùn)是項目化教學(xué)最有效的形式. 體育教育專業(yè)每年至少舉辦一次專業(yè)技能匯報演出和教學(xué)技能大賽，營造良好的教學(xué)技能展示平臺，引領(lǐng)師生將“教、學(xué)、練、評”有機結(jié)合.

縱觀近5年的體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化教學(xué)，學(xué)生的積極性與主動性得到充分調(diào)動，學(xué)生體育教學(xué)實際應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)均有所提高，在2012年、2013年學(xué)校及省級教學(xué)技能大賽中，實驗班學(xué)生名列榜首，在全國各地教師編制考試中，實驗班學(xué)生獲得佳績，尤其在襄陽樊城區(qū)中學(xué)招聘體育教師考試面試中，實驗班學(xué)生排名第一、第二，小學(xué)招聘體育教師考試前三名都是實驗班學(xué)生. 在湖北、福建、河南、山東等省市的教師編制考試中，實驗班學(xué)生通過率達94%. 事實充分表明：體育教學(xué)技能訓(xùn)練項目化教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，可以輻射到其它課程中去，應(yīng)不斷努力將各門課程改革成拓展知識、解決問題、角色過渡、體驗成功的新興課程.

[1] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL] . (2006-11-16)[2014-09-12]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html

[2] 王皋華. 體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 1994.

[3] 毛振明. 體育教學(xué)論[M]. 北京: 高等教育出版社, 2007.

[4] 賀 平. 項目教學(xué)法的實踐探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2006(8): 22-24.

[5] 周紅萍. 體育教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建[J]. 襄樊學(xué)院學(xué)報, 2008(11): 38-41.

[6] 仇志海, 丁 偉. 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程項目化改革研究[J]. 黑龍江教育, 2011(10): 59-60.

(責(zé)任編輯：徐 杰)

Projectized Design for PE Teaching Skill Training

ZHOU Hongping, SU Jiafu

(PE College, Hubei University of Arts and Science, Xiangyang 441053, China)

Project teaching originates in the United States and popular in Germany. That is, the teacher gives the issues to be solved and the tasks to be completed to the student, under the guidance of the teacher, the issues and the tasks are finished in the form of projects. The projectized design for PE teaching skill training covers training tasks, training content, training form, training method, achievement exhibition and evaluation criteria. The results show that the project teaching transformed the teacher education course to a new one focusing on expanding knowledge, solving problems, transforming roles and experiencing success, realizing the zero butt joint of theory, practice and employment.

PE teaching skill; Project teaching; Curriculum design

G808.5

A

2095-4476(2015)05-0077-04

2014-11-10;

2015-01-22

湖北省教育廳教研項目(2012363)

周紅萍(1965— ), 女, 湖北襄陽人, 湖北文理學(xué)院體育學(xué)院教授.