傳統(tǒng)教育向泛在教育的轉(zhuǎn)變

袁振國(guó)/中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任

傳統(tǒng)教育向泛在教育的轉(zhuǎn)變

袁振國(guó)/中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任

本次會(huì)議提出了非常好的命題——“云時(shí)代”的教育家成長(zhǎng)。我們已經(jīng)進(jìn)入了群體教育家成長(zhǎng)的時(shí)代，現(xiàn)在是一個(gè)辦人民滿意教育的時(shí)代，是辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生的時(shí)代。每一位教育工作者都應(yīng)該有這樣一種追求，成為一名教育家，這是完全能夠做到的，而且是應(yīng)該做到的。

現(xiàn)在要關(guān)注的問(wèn)題是：教育家如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)辦學(xué)育人？我認(rèn)為信息技術(shù)與教育的關(guān)系可以分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段，信息化技術(shù)是教學(xué)輔助手段；第二個(gè)階段，線上線下融合?；ヂ?lián)網(wǎng)和教育形態(tài)結(jié)合產(chǎn)生了很多新的理念、新的技術(shù)成型方式、新的管理系統(tǒng)，比如微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC，改變了傳統(tǒng)課堂形態(tài)。

重點(diǎn)講第三個(gè)階段，教育已經(jīng)到了歷史的十字路口，概括表達(dá)就是從傳統(tǒng)學(xué)校教育向泛在教育轉(zhuǎn)變。固定的人在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，這是學(xué)校教育的形態(tài)。泛在教育是任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是“教師控制以教定學(xué)”，泛在教育是按自己的喜好、自己的方式、自己的進(jìn)度學(xué)。在討論互聯(lián)網(wǎng)背景下、“云教育”背景下教育家成長(zhǎng)的時(shí)候，必須要關(guān)注未來(lái)教育家的使命：怎樣運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代泛在教育的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)的理想。傳統(tǒng)教育、學(xué)校教育面臨的最大困難和障礙是什么？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育的最大挑戰(zhàn)在哪里？我認(rèn)為是個(gè)性化、批判性、綜合能力和社會(huì)責(zé)任。第一，個(gè)性化。傳統(tǒng)教育是集體的班級(jí)授課制，以班級(jí)授課制為核心的教學(xué)體系、評(píng)價(jià)制度和管理制度，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)了新的課程體系和呈現(xiàn)方式，然后就有相應(yīng)的教學(xué)模式、相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度、認(rèn)證制度、詢問(wèn)制度、證書制度和新的管理辦法的產(chǎn)生，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。第二，批判性。傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是把人類文明的知識(shí)用最好最快的方式傳授給下一代?，F(xiàn)在一年所產(chǎn)生的信息量，相當(dāng)于人類文明五千年來(lái)的總和還不止，如此信息膨脹和爆炸的情況下，我們要有對(duì)這個(gè)世界辨別的能力、選擇的能力、應(yīng)對(duì)的能力，這種能力的本質(zhì)性特征是批判性。

第三，綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)能夠把各種知識(shí)加以綜合應(yīng)用的能力將成為教育的最終使命。學(xué)科的交叉、知識(shí)的融合、理論和實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，這是時(shí)代給教育帶來(lái)的第三個(gè)機(jī)遇，也是對(duì)教育的第三個(gè)挑戰(zhàn)。

第四，社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活的孩子的思維方式我們難以掌握，在這種情況下，我們?cè)趺磁囵B(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)組織和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)能力？

所以，未來(lái)的教育家要回答的一個(gè)重要的問(wèn)題就是，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育難以實(shí)現(xiàn)的理想，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，批判性思維的發(fā)展，綜合能力的養(yǎng)成和社會(huì)責(zé)任感的提高。

（本文根據(jù)作者在“教育家成長(zhǎng)聯(lián)盟”全國(guó)一次會(huì)議閉幕式上的講話整理）