芬蘭課程改革一直在路上

芬蘭課程改革一直在路上

小學(xué)教育論壇

課程整合，學(xué)校的變革力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。“課程整合”也稱“課程統(tǒng)整”、“課程綜合化”、“課程一體化”。廣義上，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及相關(guān)的學(xué)校教育理念。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法，其中比較有代表性的觀點(diǎn)是：“綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科?！?/p>

眾所周知，芬蘭教育作為世界PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目Program for International Student Assessment）考試的第一名，一直被尊稱為世界第一的教育。21世紀(jì)以來(lái)，全球化越來(lái)越成為一種潮流，雖然芬蘭是只有幾百萬(wàn)人口的北歐國(guó)家，卻在教育與科技創(chuàng)新方面領(lǐng)先全球（2014～2015年度，芬蘭又被評(píng)為創(chuàng)新能力全球第一）。 自2009年起， 芬蘭實(shí)施積極的教育國(guó)際化戰(zhàn)略，愿意與更多的國(guó)家分享他們的教育理念，擴(kuò)大他們的教育市場(chǎng)，共同推進(jìn)世界范圍的教育。

平等的學(xué)習(xí)權(quán)利

在芬蘭，人人都有獲得教育平等的權(quán)利。保護(hù)孩子的自然天性，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利，是芬蘭教育的一個(gè)重要理念。

每個(gè)孩子都是不一樣的，學(xué)校會(huì)充分尊重每個(gè)孩子的天性，保護(hù)孩子的個(gè)性，將不同性格、不同特長(zhǎng)的孩子們集合在一起，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓孩子們一起合作，一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。孩子看起來(lái)或淘氣、或乖巧、或羞澀，但是當(dāng)老師進(jìn)一步溝通、交流、關(guān)注、用心呵護(hù)孩子時(shí)，孩子便會(huì)敞開(kāi)心扉。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不要嘲笑、譏諷，而是給予微笑和鼓勵(lì)。保護(hù)孩子的自尊心，也是保護(hù)孩子享受童年生活的權(quán)利。芬蘭最新的基礎(chǔ)教育法律和法案表明，學(xué)校支持和鼓勵(lì)孩子們更多地參與到學(xué)校的課程建設(shè)中，讓每個(gè)孩子都擁有參與學(xué)校生活的權(quán)利。提升孩子的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和辯證思維能力，讓孩子擁有健康向上的人格，將來(lái)才能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

“Learning by doing”（做中學(xué)）是芬蘭的核心教育理念，即通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手去做、去感受、去體驗(yàn)，從中獲得比較形象和直觀的信息。芬蘭的學(xué)校大多是小班制教學(xué)，一般是20個(gè)學(xué)生左右。在小班制教學(xué)中，老師還堅(jiān)持把孩子分為四至五人的小組，讓孩子們擁有更多的機(jī)會(huì)和空間與同伴交流、學(xué)習(xí)，這也讓教師關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r。

除了每位學(xué)生都擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利外，還有一點(diǎn)為人稱道的是，國(guó)家和當(dāng)?shù)卣粫?huì)隨意對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，他們會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源和當(dāng)?shù)厝丝谝?guī)劃教育資源。

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合

芬蘭的課程改革，首先需要考慮的是改革什么？然后考慮下一步如何去實(shí)現(xiàn)、去推動(dòng)。舉個(gè)例子，如果您想讓孩子一直保持好奇心，那么請(qǐng)?jiān)试S孩子提問(wèn)。雖然老師不一定有辦法回答所有孩子的問(wèn)題，但是可以讓孩子始終保持一種向上學(xué)習(xí)的愿望與狀態(tài)。如果您想提升孩子解決問(wèn)題的能力，那么，請(qǐng)不要讓孩子只盯著課本，應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子去體驗(yàn)生活、感受生活，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)尋找解決問(wèn)題的方案，這也是芬蘭一直秉持的教育理念。如果您想培養(yǎng)孩子的理解能力、學(xué)習(xí)能力，那么，您可以試著把不同區(qū)域的問(wèn)題融合在一起，形成跨學(xué)科的方式。比如說(shuō)，在芬蘭，老師會(huì)把食物和科學(xué)融合在一起，目的是讓孩子們能夠同時(shí)學(xué)習(xí)到物理和化學(xué)方面的知識(shí)。

芬蘭教育在學(xué)科融合和學(xué)科知識(shí)方面做得非常好。所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)了手工課程，組織孩子們自己動(dòng)手做手工。在學(xué)校的各個(gè)角落，逐漸形成了一種微環(huán)境。學(xué)校還邀請(qǐng)學(xué)生的奶奶們到課堂上手把手教孩子們做手工，這也是學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的一種方式。很多孩子小小年紀(jì)就會(huì)使用比較高級(jí)、比較復(fù)雜的縫紉機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中，他們掌握了許多手工和物理方面的知識(shí)。在這種課程管理和影響之下，芬蘭的留級(jí)率只有2%，退學(xué)率只有0.3%，96%的學(xué)生完成了每個(gè)階段應(yīng)該完成的學(xué)業(yè)后，能夠非常順利地進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

柏卡·派利寧/芬中教育協(xié)會(huì)副主席、數(shù)字化教學(xué)專家

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用

芬蘭在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)方面也有值得借鑒的地方，學(xué)校善用各種先進(jìn)的技術(shù)來(lái)為教學(xué)工作提供數(shù)字化的解決方案。

當(dāng)學(xué)生在前臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，后臺(tái)的老師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至包括學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)停留的時(shí)間、修改的次數(shù)，老師可以清楚地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)使芬蘭很好地實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)以及課本的融合。老師可以通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，老師對(duì)課本和課程的設(shè)計(jì)有很大的話語(yǔ)權(quán)和自主空間。

芬蘭的教育系統(tǒng)是典型的二元制體系，同時(shí)又形成開(kāi)放式的終身教育體系。學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教育之后，可以選擇不同的途徑去發(fā)展自己未來(lái)的教育規(guī)劃，比如說(shuō)，升入高中后的目標(biāo)是升入綜合性大學(xué)，還有另外一種方式，就是選擇職業(yè)學(xué)校，今后上應(yīng)用科技大學(xué)。芬蘭的大部分孩子在經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育后，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有了明確的方向，所以他們會(huì)結(jié)合這個(gè)方向發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。與之相配套的，芬蘭的職業(yè)大學(xué)非常發(fā)達(dá)。很多芬蘭的優(yōu)秀學(xué)生完成基礎(chǔ)教育后，選擇職業(yè)教育作為自己的深造方向。

從明年秋季開(kāi)始，芬蘭的新課程改革正式開(kāi)始全方位、大面積地實(shí)施，在這個(gè)課程改革過(guò)程中，地方學(xué)校是非常重要的執(zhí)行者和參與者，當(dāng)然，這些地方學(xué)校也非常重視課程改革。芬蘭的每次課程改革，不僅國(guó)家政府參與，地方學(xué)校參與，而且地方學(xué)校的老師也擁有很大的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)。每年課程改革，課程和課本的設(shè)置對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都是非常大的議題，包括教師如何應(yīng)對(duì)新課改的實(shí)施和新課本的設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過(guò)政府和學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)。

芬蘭的教育每十年進(jìn)行一次大的課程改革，芬蘭在追求卓越教育的路上，永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，沒(méi)有盡頭，一直在路上。對(duì)于學(xué)生而言，在考試中的表現(xiàn)不夠理想，學(xué)校總有辦法、總有資源給學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，對(duì)于芬蘭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是幸福的，每個(gè)孩子都擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利，都能在校園里快樂(lè)成長(zhǎng)。