一場教育模式與行為的革命

一場教育模式與行為的革命

王春暉：中國信息發(fā)展戰(zhàn)略研究院院長、博士生導(dǎo)師

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息化浪潮已經(jīng)遍及全球，完全融入到了社會生活的各個領(lǐng)域，正在顛覆性地改變著人類的生活方式和生產(chǎn)方式，形成了人類獨立于陸地、海洋、航空、航天之外的第五維空間——網(wǎng)絡(luò)空間。事實上，自1994年國務(wù)院批準(zhǔn)全面接入互聯(lián)網(wǎng)以來，互聯(lián)網(wǎng)在中國得到了快速的發(fā)展，但是互聯(lián)網(wǎng)與實體經(jīng)濟(jì)的融合度較差，沒有形成“你中有我，我中有你”的良性生態(tài)發(fā)展態(tài)勢。

老子在《道德經(jīng)》第二十五章提出：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！边@里的“自然”是自然而然的自然，即“無狀之狀”的自然。人受制于地，地受制于天，天受制于規(guī)則，規(guī)則受制于其本身。老子講，“道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和”。由此可見，道是自然，自然是有規(guī)律的，生是按自然規(guī)律走。陰陽是萬物組成的兩種氣質(zhì)。氣是陰陽二氣。和是中和平行。

首先，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之“道”，應(yīng)該是將互聯(lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具；其次，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之“道”，一定要與實體經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深度融合，產(chǎn)生一種“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，絕不是“你顛覆我，我破壞你”；再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”之“道”，應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+人+萬物”，最終使互聯(lián)網(wǎng)向以人為中心的生態(tài)社會進(jìn)行理性回歸。

人類科技的每一次進(jìn)步，都讓我們以為自己看清并掌握了這個世界的真理，然而仍受制于自身所限。隨著時間的推移，再邁一步的時候，又自嘲自己停留在某種固定的思維中幾百甚至上千年。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，將來不存在所謂的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，所有組織都將互聯(lián)網(wǎng)化，而互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)將要傳統(tǒng)化。

認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的規(guī)律是實施“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有無規(guī)律可循？我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有其一定的規(guī)律。

第一，從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的角度講，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是指將地理位置不同的具有獨立功能的多臺計算機(jī)及其外部設(shè)備,通過通信線路連接起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實現(xiàn)資源共享和信息傳遞的計算機(jī)系統(tǒng)。每個國家的網(wǎng)絡(luò)可以把它看成一個局域網(wǎng)，正是基于公共網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，才把各個國家的局域網(wǎng)連在一起，形成現(xiàn)在我們熟知的互聯(lián)網(wǎng)。可見，互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，是互聯(lián)網(wǎng)的高速公路，負(fù)責(zé)把信息快速地傳輸?shù)礁鱾€地方。

第二，從未來信息領(lǐng)域的發(fā)展路徑上看，未來信息領(lǐng)域的發(fā)展大概要經(jīng)歷三個階段，第一是初級階段 ，即“物理集中”，其效果是規(guī)模經(jīng)濟(jì)引起的“便利和效率”；第二是中級階段，即“化學(xué)反應(yīng)”，其效果是基于大數(shù)據(jù)的智能分析以協(xié)助決策和解決大規(guī)模商務(wù)、政務(wù)、教育和社會等問題；第三是高級階段，即“基因突變”，其效果是將產(chǎn)生大量的基于多媒體智能的全新市場的應(yīng)用和服務(wù)，物理世界和虛擬世界將深度融合。目前，人類僅僅處在第一個“物理集中”的階段，體現(xiàn)的是互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來的“效率和便利”。

第三，從大數(shù)據(jù)與云計算的角度看。為什么會出現(xiàn)大數(shù)據(jù)與云計算？其簡單的發(fā)展路徑是，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了大用戶，海量的用戶產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)產(chǎn)生以后，導(dǎo)致現(xiàn)有的技術(shù)和設(shè)施無法處理，需要一個龐大的系統(tǒng)，就要打造一個大平臺，這個系統(tǒng)和平臺需要云體系的支撐。在2006年，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)時只進(jìn)入了TB的時代，一共產(chǎn)生了181EB的數(shù)據(jù)；到2011年，這個數(shù)字達(dá)到了1.8ZB。據(jù)IDC預(yù)測，到2020年，整個世界的數(shù)據(jù)將增長到35.2ZB。

一個是云存儲，一個是計算，現(xiàn)在只有存儲，沒有計算。我們將來學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將是一個以智能終端為接入界面，互聯(lián)網(wǎng)從門戶網(wǎng)站到現(xiàn)在智能終端上的APP，通過智能終端的碎片化學(xué)習(xí)，將會成為學(xué)習(xí)的主流。

第四，云計算與大數(shù)據(jù)的結(jié)合將可能成為人類認(rèn)識事物的新的工具，實踐證明人類對客觀世界的認(rèn)識是隨著技術(shù)的進(jìn)步以及認(rèn)識世界的工具更新而逐步深入。過去人類首先認(rèn)識的是事物的表面，通過因果關(guān)系由表及里，由對個體認(rèn)識進(jìn)而找到共性規(guī)律。現(xiàn)在將云計算和大數(shù)據(jù)的結(jié)合，人們就可以利用高效、低成本的計算資源分析海量數(shù)據(jù)的相關(guān)性，快速找到共性規(guī)律，加速人們對于客觀世界有關(guān)規(guī)律的認(rèn)識。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”令現(xiàn)有的教育組織將發(fā)生重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會令現(xiàn)有的教育組織發(fā)生的重構(gòu)，主要表現(xiàn)在教育模式的重構(gòu)、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)鏈融合、用戶體驗?zāi)Ｊ降淖兏?、教育融合形成的一體化平臺。

1.教育模式的重構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)時代的教育是終身教育，是受教育者利用碎片時間的個性化教育，這種基于個性化教育的聚合，會產(chǎn)生兩種模式，一個是眾籌教育(Crowd sourcing service)，另一個是教育眾籌（Service forcrowed sourcing）模式，這種終身和個性化的教育模式將實現(xiàn)特定的教育服務(wù)需求。

2.教育跨界融合的重構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育，教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的上下游將進(jìn)行融合，產(chǎn)生教育與利益相關(guān)行業(yè)的跨界合作與流程再造。尤其是教育大數(shù)據(jù)和云服務(wù)的應(yīng)用，將促進(jìn)以教育為紐帶的不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)交換和相互融合。

教育服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)化之后，將使得優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和分享成為可能，逐步形成一個“教育生態(tài)系統(tǒng)”。教育生態(tài)環(huán)境是以人為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)和互通對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。

3.用戶體驗價值模式的重構(gòu)。傳統(tǒng)的教育和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最大的不同在于，由原來的單向教育模式向雙向模式的轉(zhuǎn)變，所有教育將成為以受教育者為中心的服務(wù)模式；以教育服務(wù)體驗和評價為核心教育模式，將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教育模式。

以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為核心的教育評價體系，將預(yù)測教育服務(wù)與人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，這將顛覆原有的基于考試為核心的因果模式。將來教育評價最核心的是人才數(shù)據(jù)，而對數(shù)據(jù)的分析可以預(yù)測一個學(xué)生從小學(xué)一年級一直到大學(xué)畢業(yè)之后，最后到走上工作崗位的成長和發(fā)展軌跡。對他的教育歷程的數(shù)據(jù)分析之后，我們會發(fā)現(xiàn)他是一個具有什么價值取向和能力的人，而不僅僅是評價他的考試成績和發(fā)表的論文。

4.教育融合的一體化平臺與教育數(shù)據(jù)分析師?；ヂ?lián)網(wǎng)本身具有數(shù)字化和互動性的特征，這種屬性特征給數(shù)據(jù)搜集、整理、研究帶來了革命性的突破。

大數(shù)據(jù)時代將圍繞教育生態(tài)環(huán)建立一個生態(tài)化的教育數(shù)字化平臺，這個平臺將是一個互通互融、互融互動，擁有廣泛人氣的教育社交化平臺。在這個平臺上，最有價值的東西是通過互融互動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。由此，將產(chǎn)生一個新型的職業(yè)——教育數(shù)據(jù)分析師。與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析師相比，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育數(shù)據(jù)分析師面臨的不是數(shù)據(jù)匱乏，而是數(shù)據(jù)過剩。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育數(shù)據(jù)分析師必須學(xué)會借助技術(shù)手段進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)處理。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育數(shù)據(jù)分析師要不斷在數(shù)據(jù)研究的方法論方面進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的創(chuàng)新，是一個基于如何創(chuàng)造一個新的教學(xué)服務(wù)函數(shù)，如何把課程教學(xué)、行動教學(xué)、教育平臺、教學(xué)模式與以學(xué)生為中心的利益相關(guān)者鏈接起來，并成一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育的深度融合的發(fā)展模式，即“你中有我，我中有你，你離不開我，我也離不開你”的一個生命共同體，這就是2.0時代的教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的五大特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將催生無邊界的教育組織和自教育組織，具體有以下五個特征。

1. 教育資源的互聯(lián)與互融?；ヂ?lián)網(wǎng)的互通縮短了教育組織與受教育者以及優(yōu)質(zhì)教師與學(xué)生之間的距離；互聯(lián)網(wǎng)的互融，將整個世界所有多元教育要素融為一體。

2.雙價值網(wǎng)的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將構(gòu)建兩大價值網(wǎng)，一個是以學(xué)生為中心的教育資源價值的交互網(wǎng)和以學(xué)生為中心的價值創(chuàng)新網(wǎng)；一個微創(chuàng)空間會像“蝴蝶效應(yīng)”一樣，引發(fā)巨大價值，創(chuàng)造巨大的能量。

3.高流動性下的高價值?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各個教育要素之間會是一個高速流動的過程。因為各教育主體、客體、對象等利益相關(guān)者在一個公共的平臺上圍繞教育價值去獲取各方適得其所的教育資源。一個教育組織最大的財富不再是簡單的資金、土地、人才，而是你所擁有的教育數(shù)據(jù)以及這些教育數(shù)據(jù)經(jīng)過相互轉(zhuǎn)換與分享之后帶來的巨大價值。

4.開放與共享的生態(tài)圈?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的教育，是一個開放與共享的時代。它強(qiáng)調(diào)的是所有教育的利益相關(guān)方作為一個生命共同體，必須是開放的，也必須是利益共享的。

5.教育自組織模式。自然是自組織的，生命是自組織的，自然界的動物是自組織，微信的朋友圈（群）就是自組織。基于簡單規(guī)則的相互作用，涌現(xiàn)出的整體上的復(fù)雜性，就是自組織。沒人規(guī)定這個組織必須怎樣產(chǎn)生、怎樣運轉(zhuǎn)，完全是一個自然的組織狀態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的學(xué)習(xí)行為變革

2014年中國教育信息化十大關(guān)鍵詞是：云計算、移動學(xué)習(xí)、MOOC 、翻轉(zhuǎn)課堂、微課（程）、電子書包、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、創(chuàng)客。下面，就MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育做以下解析。

1.MOOC教育。MOOC的全稱為：massive open online courses，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，彌補(bǔ)自己的不足。MOOC教育的定位是討論，點評和記錄課程，課程是屬于其他平臺的，MOOC學(xué)院不直接收錄課程內(nèi)容，只是專注于幫助學(xué)習(xí)者互相交流，發(fā)現(xiàn)課程。

MOOC的特殊之處在于，學(xué)習(xí)的碎片化和游戲化，視頻都被分割成小塊，最短的一兩分鐘，一般是三五分鐘，最長的也不過十幾二十分鐘。觀看視頻時，中途會跳出一個小問題，只有答對了，課程才繼續(xù)，就像玩游戲一樣。課上完了，還有作業(yè)，作業(yè)有截止期限，遲交的作業(yè)分?jǐn)?shù)要打折扣，遲交太久就沒學(xué)分。此外，MOOC上的每一門課都有一個相應(yīng)論壇，可以和選修的同學(xué)探討課程相關(guān)內(nèi)容。

數(shù)據(jù)顯示，在國內(nèi)，正式簽約加盟MOOC的高校已達(dá)100多所，其中包括北大、清華等國內(nèi)一流高校，中國式MOOC也已覆蓋300多萬在校學(xué)生。

2.“創(chuàng)客”教學(xué)法?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。他們是一群新人類，是堅守創(chuàng)新、持續(xù)實踐、樂于分享并且追求鮮活生活的人。

創(chuàng)客的標(biāo)準(zhǔn)定義其實是未經(jīng)最終確認(rèn)的，有著多元化的理解，目前所說的中國創(chuàng)客也是不僅包含了“硬件再發(fā)明”的科技達(dá)人，還包括了軟件開發(fā)者、藝術(shù)家、設(shè)計師等諸多領(lǐng)域的優(yōu)秀代表?；凇皠?chuàng)客”模式的創(chuàng)客教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動與協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教學(xué)法的特征是“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型：即創(chuàng)造就是學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教學(xué)法大致分五個步驟：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神；二是設(shè)計：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目的設(shè)計；三是制作：學(xué)生從使用工具，到小組協(xié)作，動手將設(shè)計制作成產(chǎn)品；四是分享：從個體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成；五是評價：過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，學(xué)校的兩位化學(xué)教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

翻轉(zhuǎn)課堂的英語是“Flipped Class Model”，其中文含義是“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個階段，先是線上學(xué)習(xí)階段，這個部分學(xué)生的時間是自由的，由學(xué)生自己控制，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)；再就是線下的 學(xué)習(xí)，這個部分是學(xué)生與老師共同參與的，老師通過引導(dǎo)和答疑使學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，從而強(qiáng)化知識點，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式最大的不同在于，前者是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回去練習(xí)。完成作業(yè)；后者學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”將使教師完成從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識；課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本形式

國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。

《指導(dǎo)意見》關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出了三種類型：一是互聯(lián)網(wǎng)+A型，即鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會教育機(jī)構(gòu)根據(jù)實際需求開發(fā)。數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)；互聯(lián)網(wǎng)+B型，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源和教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平，推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；三是互聯(lián)網(wǎng)+AB模式，鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)新方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的十大變革

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，人們接收與反饋信息的方式會發(fā)生巨大變化，人類的學(xué)習(xí)模式也有可能而因此改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育將發(fā)生以下變革。

1. 傳統(tǒng)的“授課”模式逐步消失，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將更多基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識庫等為學(xué)生提供個性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。在這個過程中，老師授課的依賴會越來越小，并被技術(shù)部分取代。

教育的本質(zhì)是服務(wù)，未來的學(xué)習(xí)過程，將由“以老師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”，為學(xué)員提供全方位、個性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，是教育機(jī)構(gòu)的必然選擇。

2. 教育平臺的本質(zhì)是社交與互動，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)制化的是學(xué)習(xí)狀態(tài)、收獲的是真實有效的OAO互動式教育，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中不可或缺的關(guān)鍵要素。未來教育電商更靠譜的活法不是賣課，而是打造一個匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的免費社區(qū)平臺，在此基礎(chǔ)上針對自制力和自學(xué)能力不強(qiáng)的受眾提供可選擇的個性化教育增值服務(wù)。

3. 傳統(tǒng)的教育模式將互聯(lián)網(wǎng)化，所有的教學(xué)過程都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，所有的教學(xué)都將借助云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實現(xiàn)。線上與線下只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段而已，傳統(tǒng)教育不與互聯(lián)網(wǎng)相加，將被時代淘汰。

4.個性化的學(xué)習(xí)出現(xiàn)。在線教育通過收集大量數(shù)據(jù)，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。這才會出現(xiàn)真正的“因材施教”，大大提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和成才率。

5. 優(yōu)質(zhì)教育資源平等共享。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成本很低，優(yōu)質(zhì)教育資源將不再局限于高等學(xué)府，將有機(jī)會傳遍全國和全球的每個角落，使每個人都有機(jī)會接觸。往大了說，可以推動我國從人力資源大國向人才強(qiáng)國的跨越。

6. 4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）學(xué)習(xí)模式的到來。未來的教育，可以做到在任何時間、在任何地點、以任何方式、從任何人那里學(xué)習(xí)。這將會顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程與規(guī)律。

7. 教育娛樂化。如果玩網(wǎng)游就是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)，不斷得到即時激勵，那么學(xué)習(xí)過程還會那么枯燥么？互聯(lián)網(wǎng)時代的“寓教于樂”，即“教”必須通過“樂”的手段才能實現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式將極大地提供學(xué)習(xí)的趣味性。

8. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”將實現(xiàn)國家和社會的認(rèn)證。多數(shù)人上大學(xué)或參加培訓(xùn)就是為了獲取一個認(rèn)證，畢業(yè)證、學(xué)位證或職業(yè)資格證等。未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的碎片化自學(xué)習(xí)模式，也將獲得國家或社會相應(yīng)的認(rèn)可，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會認(rèn)體系將逐步建立和完善。國務(wù)院《指導(dǎo)意見》明確指出，推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。

9. 互聯(lián)網(wǎng)教育的OAO模式將逐步形成，從原始的線下業(yè)態(tài)，到作為平臺的網(wǎng)站出現(xiàn)，再到作為媒體的網(wǎng)站出現(xiàn)，有其發(fā)展規(guī)律可循。在線教育，最開始出現(xiàn)的是線下的各種教育機(jī)構(gòu)，然后會出現(xiàn)平臺型網(wǎng)站，再到媒體型網(wǎng)站。教育本質(zhì)是服務(wù)，自然是OAO （offline and online），而不是O2O。現(xiàn)實社會中，那些傳統(tǒng)商業(yè)行業(yè)是如何被電商顛覆的，需要每一位教育工作者認(rèn)真地思考和研究。

10. “互聯(lián)網(wǎng)+”將重構(gòu)學(xué)習(xí)模式與教育體系。當(dāng)前的在線教育產(chǎn)品，基本只做到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，或者“互聯(lián)網(wǎng)×教育”，未來更具顛覆性的產(chǎn)品應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)÷教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與教育體制，并且重新制定一套新的教與學(xué)互動模式，這將改變?nèi)祟悗浊暌越處煘橹行牡氖谡n模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)納入國家的頂層設(shè)計，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的潮流，認(rèn)真研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，本著“開放、合作、平臺”的互聯(lián)網(wǎng)精神，積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育模式與行為的變革。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教育變革的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的成功來自變革。變革可能失敗，但不變肯定失敗。

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