面向未來，教育家的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

面向未來，教育家的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

面向未來，“云時代”的教育家成長主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是“面向未來”，教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，因此必須面向未來。其次是教育家的成長。教育家的成長與學(xué)校的成長是相伴相生、互為依靠的，好學(xué)校要靠教育家和其他教育工作者共同努力去建設(shè)，而在建設(shè)中又成就了教育家和所有的教育工作者，因此可以從學(xué)校辦學(xué)，特別是課程改革的角度看待教育家的成長問題。

教育要明確育人目標(biāo)

我們經(jīng)常提到一句話：“辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。”“辦好”“教好”，既是公平又是責(zé)任。學(xué)校是教育的主渠道，努力辦好每一所學(xué)校，其實就是為了教好每一個學(xué)生，所以辦好學(xué)校是目標(biāo)、是根本。以芬蘭的教育為例，芬蘭的學(xué)生在PISA評估中總是名列前茅，同時學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也比較輕，學(xué)生的個性得到了發(fā)展，因此芬蘭的辦學(xué)在國際上享有很高的聲譽。我國在辦學(xué)中有不少成績，也有不少薄弱的環(huán)節(jié)，針對問題采取措施就是“辦好”的過程。所以“教育家辦學(xué)”既要有目標(biāo)又要有行動。

“辦好”的內(nèi)涵是什么？可以從“是什么、怎么做、怎么評”這三個環(huán)節(jié)來考慮。真正“辦好”，就是學(xué)校要有非常明確的育人目標(biāo)，并予實現(xiàn)。就國家層面的育人目標(biāo)而言，無論是“全面發(fā)展”還是“素質(zhì)教育”，還是現(xiàn)在提的“立德樹人”，都是在不同的時代背景下提出的，所以它們既有共性，同時還有很強的時代性。在時代發(fā)展中考慮現(xiàn)實問題，形成清晰的學(xué)校育人目標(biāo)，并有切實可行的措施，這就是“好”的內(nèi)涵。學(xué)校是為了培養(yǎng)學(xué)生而存在的，學(xué)校的“好”就是要落實學(xué)校的育人目標(biāo)。為建立學(xué)校的育人目標(biāo)，教育家還應(yīng)有一定的視野。

全球視野?？梢酝ㄟ^媒體了解國外的教育在做什么，媒體對我們的教育評價是什么，分析一下別人最新的教育改革的動因是什么。有一本書叫做《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》。其背景是2010年12月世界經(jīng)合組織公布了PISA2009測評結(jié)果，上海全球排名第一，《紐約時報》等西方主流媒體紛紛在第一時間刊發(fā)討論文章，對上海教育進(jìn)行解讀。當(dāng)時美國“全國教育與經(jīng)濟(jì)研究中心”主席，研究了上海、芬蘭、日本、新加坡、加拿大等五個被認(rèn)為是教育最成功的國家和地區(qū)，并對他們的成功經(jīng)驗做了比較詳細(xì)的分析與解讀，主編了這本書。閱讀這本書對中國的教育工作者也是一個很好的反思機會：哪些是我們做得好的，哪些是人家做得好的。在當(dāng)今全球化的社會，教育家一定要有國際視野。

政策視野。作為教育家，必須在國家的整體要求下“辦好”學(xué)校，這就需要以國家政策為方向。有國際視野就有宏大眼光，有政策視野就會有方向。當(dāng)然，政策本身也會給我們創(chuàng)造很多機遇，所以改革的機遇意識、改革的突破口，要從思考政策去獲得。

理論視野。理論視野并非要求教育家要成為理論上的專家，而是能用理性的思考去分析、考察當(dāng)前教育中的現(xiàn)實問題。舉一個簡單的例子，我們經(jīng)常講“因材施教”，這從學(xué)理上講，就要求必須“識其材”才能“施以教”，那又如何能夠“識其材”呢？實際上，只有通過教育過程才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以達(dá)到“識材”。因此，因材、識材、施教是互動和相互滲透的。今天，“云時代”的大數(shù)據(jù)分析能讓我們更全面地了解學(xué)生的情況，這也是因材施教的最好的依據(jù)。

實踐視野。教育家是實踐者，要特別重視自身和他人的實踐（過程），要積極主動地參與實踐和發(fā)現(xiàn)實踐，要充分關(guān)注自身和他人的實踐經(jīng)驗及實踐智慧，通過不斷的反思，提升至理性的思考。教育者的任何教育主張都必須通過實踐的檢驗，這對教育家也不例外。

圖1：美國21世紀(jì)知識與技能“彩虹”

“云時代”的教育特征

如何來看“云時代”背景下我們的育人目標(biāo)。何為“云時代”？其實這是對時代未來走向的一種形象表征。具體而言，當(dāng)前是經(jīng)濟(jì)全球化的時代，信息全球化的時代。由此，教育所承載的育人的內(nèi)涵也要隨之而提升。

科學(xué)與技術(shù)是第一生產(chǎn)力，推動著時代進(jìn)步。同時科技是把雙刃劍，所以一定要非常清晰地看到立德的重要性。在時代的發(fā)展中，能力越來越顯示出它的重要性，但是沒有德的話，能力就不能發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用，甚至還可能起反面的作用。道德挑戰(zhàn)是教育必然要面對的，要充分認(rèn)識到教育在人的道德養(yǎng)成中的重要奠基作用。面向未來，教育者有很多方面要學(xué)習(xí)和革新，但還有很多是要堅持的。

未來社會對人才的需求究竟是怎樣的？美國前教育部長Richard Riley曾經(jīng)說過：“2010年需求最高的10項工作在2004年的時候根本不存在，現(xiàn)在，要使學(xué)生做好準(zhǔn)備：畢業(yè)后投入目前根本不存在的工作，使用現(xiàn)在還沒有發(fā)明出來的技術(shù)，以解決我們從未想到過的問題?！边@段話形象地描述了未來社會的主要特征。

社會發(fā)展變化太快了，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的人，十年二十年后所面對的社會是怎樣的，現(xiàn)在很難說清楚。要培養(yǎng)學(xué)生去面對不斷發(fā)展變化的社會，必須強調(diào)能力培養(yǎng)。面對新的事物，要有學(xué)習(xí)的能力；崗位換了要有適應(yīng)能力；做事要有創(chuàng)新能力和實踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又進(jìn)一步明確了我國“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

什么是面向未來的培養(yǎng)目標(biāo)，上世紀(jì)90年代，一些國家和國際教育組織己開始討論這個問題。美國2002年成立了“21世紀(jì)技能合作組織”，該組織制訂了《21世紀(jì)技能框架》（見圖1）。

圖1顯示了美國21世紀(jì)知識與技能“彩虹”的結(jié)構(gòu)和組成。21世紀(jì)最重要的技能是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能。圍繞這些技能的培養(yǎng)，將核心學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)主題有機結(jié)合在一起。

2010年3月，新加坡頒布了新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架（見圖2）。

新加坡提出要培養(yǎng)充滿自信、主動學(xué)習(xí)的人，心系祖國，積極奉獻(xiàn)的人；要培養(yǎng)公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能；培養(yǎng)交流、合作和信息技能；培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。而且新加坡還制訂了各個學(xué)段能力培養(yǎng)的目標(biāo)，其培養(yǎng)要求具體、可操作。

我國香港特區(qū)提出中小學(xué)課程中的七個學(xué)習(xí)宗旨，即面向未來的培養(yǎng)目標(biāo)（見圖3）。

圖2：新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架

七個學(xué)習(xí)宗旨具體為：

1. 明白自己在家庭、社會和國家所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)履行的責(zé)任，并關(guān)注本身的福祉；

2. 認(rèn)識自己的國民身份，致力貢獻(xiàn)國家和社會；

3. 養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣；

圖3：七個學(xué)習(xí)宗旨

4. 積極主動及有信心地以中英兩種語文（包括普通話）與人溝通和討論；

5. 發(fā)展創(chuàng)意思維及掌握獨立學(xué)習(xí)的能力（例如批判性思考、資訊科技和自我管理）；

6. 全面掌握八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；

7. 建立健康的生活方式，并培養(yǎng)對體藝活動的興趣和鑒賞能力。

我國教育部去年出臺了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》）。這是教育部全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，深入實施教育規(guī)劃綱要的又一重大舉措。《意見》中首次提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，明確“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

那學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系究竟有那些內(nèi)容呢？在上述“意見”中，提出了“突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加要注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。其具體內(nèi)容因目前還在研制中，還未正式公布。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系必須做到可教、可學(xué)、可評，并在課程中落實，那才有真正的教育價值。今年年初教育部正式啟動了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，并明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的落實是本次修訂工作的目標(biāo)。具體修訂路徑是：在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的導(dǎo)向下制定每個學(xué)科的核心素養(yǎng)；根據(jù)高中課程方案和學(xué)科核心素養(yǎng)確定學(xué)科課程結(jié)構(gòu)（必修、選修等）、教學(xué)內(nèi)容（教材編制依據(jù)）、教與學(xué)的方式等。同時，對學(xué)科核心素養(yǎng)劃分等級水平，以此確定學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，做到可評價、可命題。

學(xué)科核心素養(yǎng)是由學(xué)科的功能定位和育人價值共同確定，現(xiàn)以PISA測試中提出的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)（2012）為例：

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個體在多種情境中表述、運用和解釋數(shù)學(xué)的能力，包括數(shù)學(xué)推理、使用數(shù)學(xué)概念、步驟、事實和工具來描繪、解釋和預(yù)估現(xiàn)象。它幫助個體認(rèn)識數(shù)學(xué)在世界中的角色，做出有建設(shè)性的、參與的、有思想的公民所需要的理由充分的判斷和決定。

實踐中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)模型：1. 真實情境中的挑戰(zhàn)。A真實情境類別：個人、社會、職業(yè)、科學(xué)。B數(shù)學(xué)內(nèi)容類別：數(shù)量、不確定性和數(shù)據(jù)、變化和關(guān)系、空間與圖形。2. 數(shù)學(xué)思維和行為。A數(shù)學(xué)概念、知識和技能。B數(shù)學(xué)基本能力：交流，表征，設(shè)計策略，數(shù)學(xué)化，推理論證，使用符號化、形式化、專業(yè)性的語言和運算，使用數(shù)學(xué)工具。C過程：表述、運用、闡釋/判斷。

要強調(diào)的是，各個學(xué)科的教與學(xué)的要求就是要落實學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在整體上要整合成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。因此，在教學(xué)上必須從時代背景出發(fā)，注重情景和注重真實問題，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、內(nèi)化與遷移，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)手段、方式上充分關(guān)注和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，諸如云技術(shù)、大數(shù)據(jù)，智慧學(xué)習(xí)等。

除了教學(xué)上的變革要求之外，評價的變革要求也是至關(guān)重要的。學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分和測量將作為評價的依據(jù)，而且這一水平劃分將與高中學(xué)業(yè)水平考試、高校招生考試有一定的對應(yīng)關(guān)系。依據(jù)素養(yǎng)的評價與過去評價有很大的差別，這個差別簡言之就是：過去評的是“雙基”，現(xiàn)在評的是能力。我國是考試大國，對前者很熟悉，對后者不太熟悉，這將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

這次高中課標(biāo)的修訂以核心素養(yǎng)為綱統(tǒng)領(lǐng)全局，在工作進(jìn)度與時間節(jié)點上將與高校招生考試改革的試點和全面推進(jìn)相匹配，從而形成整體推進(jìn)普通高中改革發(fā)展的新局面。這將產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，將進(jìn)一步引領(lǐng)和推動整個基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

在今天技術(shù)支持和促進(jìn)下的教育大變革的時代，創(chuàng)設(shè)了辦好學(xué)校和成長教育家的良好環(huán)境。開闊視野、勇于改革、獨立思考、踏實行動，新時代的新學(xué)校和新教育家將不斷涌現(xiàn)。

芬蘭教育被譽為“全球第一”，在國際PISA測試中多年都處于領(lǐng)先地位，質(zhì)量和平等是芬蘭教育成功的兩大核心內(nèi)容。最近中國在這方面的表現(xiàn)非常好，兩個教育高水平國家如果深入合作，一定能創(chuàng)造更好的未來。第一，我要談一下芬蘭的基礎(chǔ)教育；第二，我要談一下芬蘭教育最新的改革；第三，我要談一下中芬兩國在教育領(lǐng)域的合作。

芬蘭基礎(chǔ)教育

在芬蘭，7～16歲的孩子是主要的教育對象，實行九年義務(wù)教育，這對每個芬蘭孩子、每個家庭都非常重要。所以，不管是在大都市還是在鄉(xiāng)村，所有的孩子都能享受到同樣質(zhì)量的教育?；A(chǔ)教育教授的內(nèi)容跟中國差不多，包括藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)。放眼全球來看，各國教育體系在基本課綱上的要求都是差不多的。

九年義務(wù)教育以后，芬蘭的學(xué)生基本全部進(jìn)入高中或者職業(yè)學(xué)校，通過三年高中或者職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，大家都有機會進(jìn)入高等教育階段，包括普通大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)。在大學(xué)里，無論學(xué)生的家庭背景怎樣，來自什么地方，都享有同樣的權(quán)利，同樣的學(xué)習(xí)機會。芬蘭現(xiàn)在的教育系統(tǒng)是源于多年的發(fā)展，芬蘭最早的大學(xué)成立于1664年，1917年獨立之后，我們對教育進(jìn)行了全方位改革。

下面我要談一下芬蘭的教育系統(tǒng)是怎么運作的。芬蘭的教育系統(tǒng)有幾大特點：首先，我們給予教師全方位的信任。由于教師的培養(yǎng)非常嚴(yán)格，所以所有的教師從大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位后，學(xué)校在他們的教學(xué)工作中很少干涉，會給他們更多的空間。這些高質(zhì)量的老師從事教育工作，我們非常自信地認(rèn)為，他們會做得很好。芬蘭議會是有關(guān)教育領(lǐng)域所有教育法規(guī)的立法機關(guān)，比如說“7歲孩子必須入學(xué)”，這一點就是議會的強制性法令，所有的孩子必須受教育。芬蘭政府主要負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。芬蘭教育部還有一個教育委員會，對所有具體的課程進(jìn)行界定，各地在這個基礎(chǔ)上再根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求自主制定教育內(nèi)容，要求各地方政府必須基于國家的整體要求，同時給予他們足夠的支持，保證不管孩子的家庭是農(nóng)村的還是城市的，都必須受到高質(zhì)量的教育。在芬蘭即使有些人居住在特別偏遠(yuǎn)的地方，通過受教育也能夠順利地在大城市工作。

Development Alliance of EDUCATORS