基于CDIO的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究①

基于CDIO的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究①

沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院 朱雅琴 于天野 佟玲

本文首先闡述CDIO工程教育模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及CDIO培養(yǎng)模式對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒意義。然后基于CDIO理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、理論課程體系的設(shè)置、三級(jí)實(shí)踐課程體系的形成及教學(xué)模式改革四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

CDIO 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

1 CDIO工程教育模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

CDIO是構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行(conceive—design—implement—operate)的英文縮寫。20世紀(jì)90年代末，美國(guó)麻省理工學(xué)院航空航天系教師，發(fā)現(xiàn)該系畢業(yè)生雖然擁有豐富的工程技術(shù)知識(shí)，但是團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和綜合解決問題的能力卻不足。于是，既開始重視理論知識(shí)的傳授，又關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極促進(jìn)CDIO理念下的教育改革計(jì)劃。從2000年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織，經(jīng)過4年的共同努力，提出了CDIO工程教育理念，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)，集知識(shí)傳授、素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)于一身。

CDIO引入中國(guó)，部分高校緊密結(jié)合中國(guó)工程教育實(shí)際，基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，大力促進(jìn)工程教育改革，構(gòu)建了有中國(guó)特色的CDIO工程教育改革模式?？v觀CDIO中國(guó)化的研究成果，國(guó)內(nèi)高校側(cè)重于三個(gè)方面的改革：人才培養(yǎng)模式、具體課程的教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等，有效將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為我國(guó)工程教育改革提供了理論依據(jù)，為進(jìn)一步促進(jìn)改革奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

盡管許多學(xué)者提出了一系列基于CDIO的財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)改革，但這些改革主要從課程體系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行局部的調(diào)整，有待于進(jìn)一步研究和探索。

2 CDIO培養(yǎng)模式對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒意義

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國(guó)下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個(gè)堅(jiān)持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”黨的十八大報(bào)告指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！弊鳛榕囵B(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)適應(yīng)這一最新要求，立足學(xué)校實(shí)際，更新教育理念，積極開展財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，選擇一個(gè)全新的培養(yǎng)路徑是至關(guān)重要的。

CDIO作為卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)的模式理念，著重于在“做中學(xué)”的過程中，通過構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行(conceive-design-implement-operate)這一復(fù)雜的工程系統(tǒng)，開發(fā)和培育工程技術(shù)人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)際操作應(yīng)用能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是圍繞創(chuàng)新能力的諸多構(gòu)成要素展開的，即在課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)新實(shí)踐過程中的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，基于CDIO教育理念，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入地研究與探索，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 基于CDIO的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

就財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)講，借鑒CDIO的教育模式，來(lái)改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及素質(zhì)的一體化。

3.1 確立明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)CDIO理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須按照市場(chǎng)供求和教學(xué)規(guī)律來(lái)確定。具體來(lái)說(shuō)，其一，應(yīng)該經(jīng)常了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生質(zhì)和量的要求，從而準(zhǔn)確定位財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其二，從市場(chǎng)需求出發(fā)，按照畢業(yè)生的就業(yè)走向、就業(yè)崗位、用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員知識(shí)、能力的要求及用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求等，進(jìn)行深入調(diào)研，分析用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，從而確立財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 科學(xué)構(gòu)建理論課程體系

依據(jù)CDIO理念，我們針對(duì)用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的要求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)用人單位把敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德放在素質(zhì)要求的首位。在知識(shí)要求方面，用人單位把專業(yè)知識(shí)放在了第一位，但是要注重專業(yè)知識(shí)的廣泛性，其次是企業(yè)管理知識(shí)，學(xué)生要有將專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際管理相結(jié)合的能力。尤其指出的是，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)，財(cái)務(wù)管理的側(cè)重點(diǎn)不在于會(huì)計(jì)的核算，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該是籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制及財(cái)務(wù)預(yù)算等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。因此，在理論課程體系上，適當(dāng)減少會(huì)計(jì)方面的相關(guān)課程，設(shè)置體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色的系列課程，如財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析及財(cái)務(wù)管理案例分析等相關(guān)課程。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，在設(shè)置理論課程體系時(shí)，還應(yīng)考慮以下三個(gè)方面。

第一，用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求，涵蓋知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。

第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)具體分解為社會(huì)人文知識(shí)；政策、法規(guī)和慣例知識(shí)；數(shù)理、計(jì)算機(jī)知識(shí)；外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)及專業(yè)外經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)具體包括信息獲取能力、語(yǔ)言交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)勝任能力、管理決策能力及研究創(chuàng)新能力6個(gè)方面；素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括政治素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、自學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)素質(zhì)及身體和心理素質(zhì)4個(gè)方面。

第三，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體項(xiàng)目，界定其具體內(nèi)涵，并結(jié)合各個(gè)高校的實(shí)際情況構(gòu)建理論課程體系。

3.3 構(gòu)建三級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目體系

借鑒CDIO理念，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照從單一到綜合的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)“三級(jí)項(xiàng)目”的實(shí)踐項(xiàng)目體系。所謂三級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，是為鞏固單門課程的學(xué)習(xí)而構(gòu)建的項(xiàng)目，是圍繞課程的技能要求，挖掘技能點(diǎn)，一般為設(shè)定在某一單門課程內(nèi)的單個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目。比如可以設(shè)置編制與審核會(huì)計(jì)憑證實(shí)訓(xùn)(基礎(chǔ)會(huì)計(jì))、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制模擬(中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、現(xiàn)金管理、存貨管理設(shè)計(jì)(財(cái)務(wù)管理)，籌資投資決策組合模擬(管理會(huì)計(jì))等三級(jí)項(xiàng)目。二級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，是設(shè)計(jì)專門的交叉課程的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目是基于相關(guān)的課程和能力要求而設(shè)置的。如可設(shè)立會(huì)計(jì)設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理設(shè)計(jì)及財(cái)務(wù)報(bào)表分析診斷等二級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目。一級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，也稱一級(jí)綜合項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的總體思路為“了解企業(yè)—熟悉崗位—綜合能力訓(xùn)練—實(shí)踐檢驗(yàn)”。如可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)仿真綜合模擬設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等一級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目。

3.4 借鑒CDIO理念，大力推進(jìn)教學(xué)模式改革

依據(jù) CDIO理念，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一套全新的教學(xué)模式。

第一，教學(xué)方法多元化。在我國(guó)以往的教學(xué)中，教師處于中心地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等培養(yǎng)不足。而CDIO是一種以項(xiàng)目實(shí)踐為中心，學(xué)生居于主體地位的教育方式；完成項(xiàng)目以學(xué)生為中心，教師在旁作一定指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的齊心協(xié)力和自主解決問題的能力，并擁有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在CDIO理念指導(dǎo)下，應(yīng)該悉心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，如探索案例互動(dòng)教學(xué)、分組討論、情景模擬及科研課題滲透等教學(xué)方法，提高教學(xué)的生動(dòng)性；另外，積極聘請(qǐng)校外知名學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)方面關(guān)注的熱點(diǎn)問題作專題報(bào)告及觀看資料片等教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，考核評(píng)價(jià)模式多樣化。考核評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的不可或缺的環(huán)節(jié)。CDIO通過多元化評(píng)價(jià)，摒棄死記硬背的傳統(tǒng)考核模式，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的考核采用過程考核和期末考核兩種方式。其中過程考核由平時(shí)階段性測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及出勤情況來(lái)確定成績(jī)。期末考核應(yīng)該改變單一的閉卷形式，可采用筆試+課程論文、筆試+調(diào)查報(bào)告及客觀題+案例分析及試題庫(kù)隨機(jī)抽題等多種考核模式相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，做到學(xué)以致用。當(dāng)然過程考核和期末考核成績(jī)都要由任課教師賦予相應(yīng)的權(quán)重，再加總求和，評(píng)定出每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)。

綜上所述，CDIO理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)基于各高校的實(shí)際情況，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程體系、實(shí)踐課程體系及教學(xué)模式等方面進(jìn)行諸多改革。基于CDIO的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的能力，以促進(jìn)我國(guó)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

[1] 杜俊娟．基于卓越計(jì)劃的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013(11)．

[2] 陳春林，朱張青．基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實(shí)踐[J]．教育與現(xiàn)代化，2010(1)．

[3] 彭海穎．基于CDIO教育理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與設(shè)計(jì)[J]．浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 (11)．

[4] 李雅麗．基于CDIO理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(15)．

[5] 于天野．應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想[J]．商業(yè)會(huì)計(jì)，2015(15)．

[6] 劉名旭，許世英．基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]．財(cái)會(huì)通訊，2012(8)．

[7] 竇錦偉．CDIO理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以廈門某獨(dú)立學(xué)院為例[J]．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)．

[8] 頡茂華，吳倩．財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)調(diào)查與研究——基于教師、學(xué)生與用人單位三維的調(diào)查問卷分析[J]．財(cái)會(huì)通訊，2013(3)．

[9] 李啟平，劉美蘭．基于培養(yǎng)管理型財(cái)會(huì)人才的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012(12)．

[10] 李煒．基于CDIO理念應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]．財(cái)會(huì)通訊，2013(4)．

F715.5

A

2096-0298(2015)09(b)-175-03

2015年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG15DB284)；遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)課題(PJHYYB15225)；2014年度沈陽(yáng)工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(Y201413)的階段性成果。

朱雅琴(1969-)，女，遼寧錦州人，管理學(xué)博士，沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院副教授，主要從事公司財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的研究；

于天野(1976-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，管理學(xué)碩士，沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院講師，主要從事財(cái)務(wù)管理方面的研究；

佟玲(1982)，女，遼寧葫蘆島人，管理學(xué)博士，沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院講師，主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的研究。