利用信息技術(shù)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

郭璐

作為一名中學語文教師，充分利用信息技術(shù)優(yōu)化教學的內(nèi)容、過程、方法，可以提高課堂教學效率和質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。同時，課前的微課制作和針對性學習單等內(nèi)容的介入，也對教師提出了更高要求。下面結(jié)合《生命 生命》一課，談談我的幾點思考。

制作新穎的“微課”，使學生有興趣學習

微課是教學信息化的重要形式之一。學生可以根據(jù)自己的學習情況來利用微課，不用擔心遺漏內(nèi)容，沒懂的可以倒退重復播放，也可暫停做筆記或上網(wǎng)查詢，甚至可以在網(wǎng)上尋求同學和教師的幫助。這樣，學生的學習主動性更強，學習興趣高漲，知識的掌握度也更高了。

例如，在《生命 生命》的微課制作中，我根據(jù)教學目標突出重難點，著重分析文中的三個事例及其闡述的人生哲理，并在視頻中穿插作者杏林子的人生事跡，使課文意義更深一層。這樣，學生不僅掌握了知識，體會了人生哲理，也激發(fā)了學習興趣。

制作針對性練習，恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)

課前制作針對性練習，可以幫助學生及時進行學習檢測，使其對自己的學習情況作出判斷。然后教師通過學生自主學習的反饋，了解到他們對一些基本信息掌握得不牢，如有些字詞容易寫錯、有些字詞理解不到位等。接著教師就能恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)與課文融合，使教學更加高效。

確定問題，制作課堂教學課件，解決課文疑難

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生自主學習中未解決的難點以及提出的疑問，歸納出一些有探究價值的問題并制作成課件。這樣，課文中的疑難點都能呈現(xiàn)在電子白板上，讓課文的問題和重點更加清晰、有條理。

例如，在制作《生命 生命》課件時，我將內(nèi)容分成兩個部分：第一部分命名為“披荊斬棘”，目的是掃除針對性練習題中的障礙；第二部分則命名為“乘風破浪”，目的是解決文章疑難點，使文章熟練于心。我從學生自己找到的疑難點中歸納出問題，如“……我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”一詞能否換成“跳動”，為什么，等等。問題直觀明了、條理清晰，易于學生學習、理解和掌握。

根據(jù)學習差異反饋，建立班級互幫互助、協(xié)作學習模式

對呈現(xiàn)的問題，教師應有針對性地引導學生選擇，并根據(jù)其選擇的問題對其進行分組，一般每組控制在5人之內(nèi)，組內(nèi)可以分工協(xié)作，也可以一人主答、多人補充。這樣學生會有更大的自主學習控制權(quán)，學習熱情也更高漲。

在《生命 生命》課堂中，每個小組都有相應的討論任務，同時還設置了補充小組、點評小組和打分小組，讓“小組榮譽感”和“小組加分制”很好地融入到課堂中。答題時，學生可運用電子白板的手寫功能，邊寫邊講，加深記憶。

教師點撥，升華學習

現(xiàn)代課堂要求以學生為主體，但同樣不能忽視教師的引導作用。在《生命 生命》課堂中，我會對學生回答不完善的問題進行點撥，并在電子白板上進行標畫和補充；針對個別學生的疑難點我會進行單獨講解；我還會從網(wǎng)上摘錄其他名人事例，目的是讓學生進一步領(lǐng)悟生命的真諦。教師通過一句話、一幅圖或一個環(huán)節(jié)的點撥，能升華學生學習，使其學習更上一層樓。

總之，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，能重構(gòu)教學流程，變革學生的學習方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師角色，讓課堂更加精彩。隨著教育信息化的發(fā)展，作為教師應該熟練掌握相應的信息技術(shù)，讓它服務于課堂、有益于學生。只有這樣，才能讓“成天下之才者”的“教化”遍地開花。