淺談微課在教學(xué)中的應(yīng)用分析與發(fā)展研究

王少杰等

摘要：微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式在國(guó)內(nèi)外迅速升溫并發(fā)展，微課的理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究也成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)之一。筆者就以近年來(lái)各學(xué)者的期刊論文作為依據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微課在目前教學(xué)過(guò)程中所占的地位，以及對(duì)各種學(xué)科的影響與運(yùn)用，進(jìn)而再深度探索微課在未來(lái)課堂的教學(xué)應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)應(yīng)用；分析；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）11-0090-03

研究概述

近年來(lái)微課的興起，使得教育技術(shù)的發(fā)展更進(jìn)一層。隨之而來(lái)的即是為教育事業(yè)發(fā)展、不斷進(jìn)步而不斷奮進(jìn)的教育學(xué)者、教研人員，以及更多為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的人。信息媒體的進(jìn)步使得教育教學(xué)脫離了傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)形式，逐漸融入了以各種教學(xué)媒體為主要方式的教學(xué)方法，其中“微課程”是近年新興的一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)，在教育界引起了一場(chǎng)新的教育改革浪潮。為了更好地分析并總結(jié)微課目前在教學(xué)方面的應(yīng)用及影響以及未來(lái)的發(fā)展方向，筆者以近年來(lái)各學(xué)者的期刊論文為主要依據(jù)，進(jìn)行評(píng)析總結(jié)，也期望能讓大家進(jìn)一步了解微課，并為以后的有關(guān)“微課”的教學(xué)理論概念提供依據(jù)。

1.研究目的

通過(guò)對(duì)微課程興起后近年來(lái)的文獻(xiàn)期刊分析總結(jié)，從微課所涉及的課程范圍、方向、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以及微課的未來(lái)發(fā)展，分析微課在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。

2.研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法?！皟?nèi)容分析就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容做客觀(guān)而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類(lèi)目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)客觀(guān)和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類(lèi)別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說(shuō)明?！盵1]

3.研究?jī)?nèi)容

首先，從教育技術(shù)類(lèi)中有關(guān)微課的期刊論文中查找教育技術(shù)微課在各個(gè)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究，以及對(duì)微課本身相關(guān)的內(nèi)容研究并找出相應(yīng)篇目，然后對(duì)這些期刊文章進(jìn)行歸納總結(jié)。

其次，分別做出類(lèi)目表格，以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，便于直接觀(guān)察分析微課程在各個(gè)領(lǐng)域及教學(xué)活動(dòng)的范圍內(nèi)的運(yùn)用。

最后，用內(nèi)容分析法分析微課程應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

微課在教學(xué)應(yīng)用中的內(nèi)容分析

1.內(nèi)容分析的過(guò)程

筆者從教育技術(shù)微課資源期刊文獻(xiàn)中搜索以微課教育教學(xué)的各個(gè)科目所有的期刊研究資源，并分類(lèi)歸納出文獻(xiàn)數(shù)目，然后再對(duì)內(nèi)容、特點(diǎn)、應(yīng)用、模式、評(píng)價(jià)和趨勢(shì)這幾個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)（如表1）。每一類(lèi)又根據(jù)實(shí)際情況細(xì)分成不同的子類(lèi)目進(jìn)行分析評(píng)判（如下頁(yè)表2）。[2]

2.研究數(shù)據(jù)與情況分析

①由表1以及表2可知，從微課內(nèi)容、特點(diǎn)、應(yīng)用、模式、評(píng)價(jià)、趨勢(shì)等各方面分析，各數(shù)據(jù)顯示逐年上升，表明微課運(yùn)用在各個(gè)方面都比較受到重視。微課運(yùn)用在模式和應(yīng)用方面領(lǐng)域研究較多，說(shuō)明人們正在積極采取微課應(yīng)用于課堂的方法，并在逐步改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)。

②由于在微課研究模式中微課一般會(huì)與翻轉(zhuǎn)課堂共同協(xié)作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由調(diào)查可知，從2012年翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始出現(xiàn)，微課逐漸與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，共同在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。

③隨著近兩年的MOOC來(lái)襲，微課也與MOOC有著相關(guān)聯(lián)系。由調(diào)查可知，雖然MOOC興起的時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)教育來(lái)說(shuō)卻是邁出了偉大的一步。由上述數(shù)據(jù)可以表明微課與MOOC的聯(lián)系還是值得探索的。

主要的研究結(jié)論

1.微課在教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

微課是近年來(lái)興起的一種教學(xué)方式，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課的研究也越來(lái)越多。由表2可以看出，微課從形式到運(yùn)用已漸漸融入教學(xué)形式中。微課雖然日益受到重視，但關(guān)于微課的具體應(yīng)用以及如何更好地評(píng)價(jià)等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究。目前，具體的研究結(jié)論如下：

（1）微課的應(yīng)用范圍有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)完善

目前，在中小教育教學(xué)中，微課的使用主要集中在語(yǔ)數(shù)外和信息技術(shù)中，而在其他學(xué)科的教學(xué)中使用相對(duì)較少。作為一線(xiàn)教師，應(yīng)該多利用微課加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科資源的整合、優(yōu)化，以便達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（2）微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用和模式研究發(fā)展較快，但仍需要系統(tǒng)化

對(duì)于微課的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在模式和應(yīng)用方面，而是要用具體的系統(tǒng)方法來(lái)完善微課程這個(gè)小系統(tǒng)課程。所謂一個(gè)完善的系統(tǒng)就要有各種機(jī)制，并且各方向都有研究。而從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，近年來(lái)的微課大多局限在模式探究與應(yīng)用探究上，而對(duì)它的評(píng)價(jià)反饋以及特點(diǎn)內(nèi)容關(guān)注較少，這應(yīng)該是微課作為一個(gè)小課程應(yīng)該完善的地方。在目前的中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，微課教育發(fā)揮了重要的作用，它給教學(xué)帶來(lái)了顛覆性的變化，但同時(shí)也存在著很多問(wèn)題。所以對(duì)于開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等缺少理論性的研究，還有待于進(jìn)一步完善。一個(gè)好的課程必須要有完整的體制，這樣才可以有信服力，才能更好地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)并完善教學(xué)過(guò)程。

（3）對(duì)微課的發(fā)展缺乏創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)的著重點(diǎn)是設(shè)計(jì)創(chuàng)新和卓有成效的教學(xué)過(guò)程。[3]教學(xué)人員以及科研人員最重要的任務(wù)就是發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式。對(duì)于一種新的方式，我們要有積極創(chuàng)新的能力去發(fā)展、去完善，而不是停留在原地進(jìn)行毫無(wú)價(jià)值的摸索。只有開(kāi)拓創(chuàng)新，敢于思考，才會(huì)更正舊思想，打破常規(guī)，創(chuàng)造新思維。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，目前的研究只局限于當(dāng)前存在的模式以及形式，對(duì)微課的進(jìn)一步完善發(fā)展卻較少有思考，這值得我們深思。一件事怕的不是堅(jiān)持，是改變。改變就是創(chuàng)新，只有敢于有新想法，才會(huì)永遠(yuǎn)保持向上的恒心，并不斷進(jìn)步發(fā)展。

（4）微課與MOOC和微課與翻轉(zhuǎn)課堂有特殊關(guān)系

首先，我們分析一下三者之間的聯(lián)系：

①微課：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[4]

②翻轉(zhuǎn)課堂：是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或其他地方觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂后教師與學(xué)生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。[5]使學(xué)習(xí)者自主控制學(xué)習(xí)，還可以讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題并且適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)。

③MOOC：它是以大學(xué)課程的形式打破了只在學(xué)校才能進(jìn)行學(xué)習(xí)的局限性，給新一代學(xué)習(xí)者提供了一種新型學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)方法、教學(xué)流程等多方面都發(fā)生了一定的變化，同時(shí)也為微課程的展示提供了舞臺(tái)。[6]

通過(guò)以上闡釋可知，三者的關(guān)系是復(fù)雜而有聯(lián)系的。MOOC的學(xué)習(xí)是以視頻為主，即基于微課形式。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正好給它們提供了一個(gè)適合的環(huán)境，使得無(wú)論是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，都能以微視頻為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這就使得微視頻的教學(xué)方式更加普遍化。所以，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程中，只要是課程資源整合到視頻中的，都離不開(kāi)“微課”這種基本形式。這也正表明了目前“微課”在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占的地位，更值得我們深度了解分析當(dāng)前形勢(shì)，以便更加注重教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)方式的改革，勇于創(chuàng)新思考。

2.微課在教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)以上分析研究，我們深刻了解到，微課教育研究是指在目前對(duì)教育課程的開(kāi)發(fā)以及運(yùn)用。由以上數(shù)據(jù)分析可知，雖然微課已有了較快的發(fā)展，但很多人對(duì)微課的了解還是不夠，從縱向的時(shí)間角度分析來(lái)看，了解的程度是在不斷增加的，呈上升趨勢(shì)，因此，對(duì)微課的教學(xué)應(yīng)用我們覺(jué)得還是值得保持樂(lè)觀(guān)態(tài)度的。最肯定的一點(diǎn)是，在未來(lái)的課堂里，微課教育會(huì)始終離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育的主線(xiàn)，并且，在不斷深化的研討中，相信會(huì)呈現(xiàn)更多在理論、教學(xué)應(yīng)用方面重視度提高的趨勢(shì)。微課程日益得到重視，也代表著微課的發(fā)展值得我們對(duì)它進(jìn)行更進(jìn)一步的分析和研究，我們認(rèn)為，發(fā)展的趨勢(shì)可有如下幾方面：

（1）會(huì)用更科學(xué)、更系統(tǒng)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

雖然在目前來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)模式已比比皆是，但還需更科學(xué)的探究理論來(lái)支持教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，只有不斷深究、判斷、修改才會(huì)使理論與實(shí)踐更加契合。

（2）會(huì)更加注重學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析總結(jié)

微課的設(shè)計(jì)研究在目前來(lái)說(shuō)還比較缺乏。因而在今后的研究領(lǐng)域中，還要從更深層次進(jìn)行探究分析，以便完善微課設(shè)計(jì)前期分析的理論。

（3）今后的微課在效率上會(huì)更加注重績(jī)效問(wèn)題

提高課程設(shè)計(jì)的績(jī)效在教學(xué)過(guò)程中是永遠(yuǎn)存在并一直遵循的主旨。從績(jī)效分析的角度來(lái)透視微課，什么樣的方式更能帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將會(huì)是微課設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。

（4）會(huì)更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)指標(biāo)體系的建立與應(yīng)用

評(píng)價(jià)反饋機(jī)制在目前的研究中還有所欠缺，這也是未來(lái)我們繼續(xù)努力的方向。只有完善了評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，才能更好地完善教學(xué)效果。未來(lái)開(kāi)發(fā)完善的微課，會(huì)越來(lái)越趨于形式多樣化，并且操作簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更為方便，且協(xié)作式功能更強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。

總結(jié)評(píng)價(jià)

由數(shù)據(jù)分析及思考所述，微課現(xiàn)階段已經(jīng)在實(shí)踐中得到運(yùn)用和推廣，并且取得了較好的教學(xué)效果。微課作為一種新興的教學(xué)形式，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中尋找適用的方式，更應(yīng)該在不斷創(chuàng)新中尋找更為合適的方式方法。[7]隨著微課研究的不斷深入，還需要相關(guān)工作者規(guī)劃形成一定的體系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，宋乃慶.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與深化研究[J].中國(guó)電化教育，2007（10）：44-47.

[2]楊方琦，楊改學(xué).近十年我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)期刊論文的內(nèi)容分析研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（6）：39-45.

[3]蔣文霞.基于CAI技術(shù)的離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[4]俞紅.微課—翻轉(zhuǎn)課堂—慕課—智能教育—“沒(méi)有圍墻”的大學(xué)——挑戰(zhàn)中國(guó)高?，F(xiàn)行教育體制[J].學(xué)園，2014（6）：43-44.

[5]王樹(shù)林.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的中職雙師型教師培訓(xùn)模式探究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2013，70-71.

[6]陳瑞增，劉思思.翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].電子世界，2013（18）：214-214.

[7]程嵐，肖貴橋，等.微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：79-81.