例談小學(xué)信息技術(shù)課“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略

李豐葉　劉曉東

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式。”其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法深受教師們的歡迎，已成為學(xué)生獲取知識、提高技能和發(fā)展思維的主要方式之一。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，而其主線——任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，我們在用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中唱主角的“任務(wù)”有足夠的“動(dòng)力”。

主題設(shè)計(jì)：“趣”、“用”相融

我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，都會(huì)先考慮任務(wù)的主題，為了能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生眼球的任務(wù)而煞費(fèi)苦心?？捎袝r(shí)往往過分關(guān)注學(xué)生的興趣，忽視了任務(wù)要體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值。在教授《自定義動(dòng)畫》這一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了整理路面和房間這一任務(wù)主題，讓學(xué)生通過設(shè)置動(dòng)畫效果，實(shí)現(xiàn)讓垃圾飛到垃圾筒、碗飛回廚房，學(xué)生制作時(shí)個(gè)個(gè)都興致盎然?？伞白远x動(dòng)畫”這一技術(shù)用來“整理”合適嗎？顯然是不合適的，學(xué)生最后完成的是一個(gè)毫無意義的多媒體作品，學(xué)生不了解這一技術(shù)該如何運(yùn)用，當(dāng)然也無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

因此，我們設(shè)計(jì)的任務(wù)主題不能僅僅為了迎合學(xué)生的興趣。《江蘇省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“信息技術(shù)課程要重視運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，要將信息技術(shù)充分運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以任務(wù)要讓學(xué)生能學(xué)以致用。”在設(shè)計(jì)時(shí)我們要先充分研讀教材，挖掘教材中的知識點(diǎn)，分析所學(xué)技術(shù)的價(jià)值，再從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，思考什么任務(wù)是學(xué)生感興趣的，并從中找出最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而確定任務(wù)主題。

例如，在《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課的教學(xué)時(shí)，我們設(shè)計(jì)的任務(wù)主題是制作簡單的動(dòng)畫片，學(xué)生運(yùn)用“自定義動(dòng)畫”和“幻燈片切換”命令，為《自相矛盾》《林沖棒打洪教頭》《喜羊羊與灰太狼》等演示文稿中的對象設(shè)置動(dòng)畫效果。這些故事學(xué)生在電視上看過或在語文課中學(xué)過，制作時(shí)自然既感興趣，又得心應(yīng)手。看著電視上和課文中的故事，能自己動(dòng)手制作出來，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)以致用的樂趣。

提出方式：“師”、“生”共商

在信息技術(shù)課堂上，我們經(jīng)常聽到教師在布置任務(wù)時(shí)會(huì)說：“今天的任務(wù)是什么……請同學(xué)們完成這個(gè)任務(wù)?！边@樣提出學(xué)習(xí)任務(wù)雖然清晰明了，但所有任務(wù)都是教師提出的，提出方式又生硬，學(xué)生會(huì)有壓迫感，這是一種機(jī)械的、無奈的接受過程。教師在課堂上始終處于主宰地位，忽視了學(xué)生的主體作用，這樣的任務(wù)不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生智力的發(fā)展和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

“任務(wù)”由誰提出，怎么提出，看似不重要，但它體現(xiàn)的是不同的教育理念。如果任務(wù)一味地由教師生硬提出，那學(xué)生只是被動(dòng)接受任務(wù)，任務(wù)就不能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也異化為驅(qū)使。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效的關(guān)鍵是學(xué)生能接受任務(wù)，最好是學(xué)生主動(dòng)提出任務(wù)。因此，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)的提出不能“痕跡太重”，要借助一定的情境，“無痕”式提出任務(wù)，讓學(xué)生能在情境中欣然接受任務(wù)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，要能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動(dòng)構(gòu)建要解決的“任務(wù)”。

例如，在教授《調(diào)整幻燈片及設(shè)置背景》課時(shí)，筆者先請學(xué)生打開有問題的《牧童和狼》演示文稿，學(xué)生觀看后紛紛提出發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)整幻燈片。學(xué)生經(jīng)過探索，用復(fù)制的方法制作好幻燈片后，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)復(fù)制好的幻燈片沒有背景，很不好看，都著急地互相詢問，迫切地尋找方法。其實(shí)這是筆者故意設(shè)置的一個(gè)問題情境，復(fù)制幻燈片這一任務(wù)為設(shè)置背景這個(gè)任務(wù)巧妙地埋好伏筆。教師不需多言，學(xué)生就主動(dòng)提出任務(wù)，學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤扒髮W(xué)”、“索學(xué)”。

過程展現(xiàn)：“技”、“思”并齊

目前許多教學(xué)中都能看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的身影，可有些任務(wù)只是一個(gè)具體的操作，實(shí)際上等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，教師片面強(qiáng)調(diào)軟件操作技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。例如，筆者在教授《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課時(shí)，讓學(xué)生以闖關(guān)的方式來完成任務(wù)：為幻燈片中的“喜羊羊”添加從右向左快速飛入的效果。課堂上學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，掌握自定義動(dòng)畫這一技術(shù)，可教學(xué)結(jié)束之后總覺得缺少了什么，內(nèi)心問自己：學(xué)生了解為什么要給“喜羊羊”添加這種動(dòng)畫效果嗎？學(xué)生自己在設(shè)計(jì)作品時(shí)，會(huì)選擇合適的動(dòng)畫效果嗎？

在信息技術(shù)教學(xué)中技術(shù)本身固然重要，它是基礎(chǔ)。但教學(xué)不能僅僅停留在技術(shù)的學(xué)習(xí)上，為技術(shù)而教技術(shù)。技能訓(xùn)練應(yīng)該滲透在實(shí)現(xiàn)需求的信息加工過程中，操作始于需求。我們要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生思維的發(fā)展，正所謂：“三流的教師教知識，二流的教師教能力，一流的教師教思想?！币虼宋覀冊谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能把我們認(rèn)為需要如何設(shè)置直接作為任務(wù)要求，而是要通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去操作、體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，最后自己找到合適的途徑和方法，這樣的任務(wù)才是真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

于是，筆者再次教授《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課時(shí)，對任務(wù)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：請學(xué)生對幻燈片中的“喜羊羊”設(shè)置合適的動(dòng)畫效果，并分成以下四步來完成。首先請學(xué)生自學(xué)教材后試一試為“喜羊羊”設(shè)置自己喜歡的動(dòng)畫效果，這里筆者并沒有規(guī)定學(xué)生要設(shè)置怎樣的動(dòng)畫效果，而是讓學(xué)生盡情地去操作、去體驗(yàn)，嘗試各種動(dòng)畫效果。接著展示一些用“其他效果”選項(xiàng)完成的作品，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到更多有趣的動(dòng)畫效果，并產(chǎn)生“更改動(dòng)畫效果”的需求，最后在學(xué)生充分體驗(yàn)、比較了各種動(dòng)畫效果后再組織討論“喜羊羊”怎樣出現(xiàn)才合理。學(xué)生思考后自己找到答案，即從右向左快速飛入的效果。在前后兩次教學(xué)中，雖然操作結(jié)果相同但過程不同，學(xué)生獲得的發(fā)展也截然不同。

評價(jià)對象：“點(diǎn)”、“面”結(jié)合

在教學(xué)中，因時(shí)間等因素的限制，對任務(wù)的評價(jià)往往走過場，形式單一、缺乏效果。如果教師在學(xué)生上機(jī)操作后，請完成任務(wù)的同學(xué)舉手，看到大部分學(xué)生完成了，教師只展示一至二位學(xué)生作品并稍作點(diǎn)評后，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的任務(wù)評價(jià)只起到了檢驗(yàn)任務(wù)完成與否的作用，只關(guān)注了部分學(xué)生，這樣的評價(jià)是不完整不合理的，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的導(dǎo)向作用。

因此，在學(xué)習(xí)《瀏覽圖片》一課時(shí)，我們采用了“摘智慧星、爭最佳組”的評價(jià)方式，如果小組內(nèi)所有成員能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部完成一項(xiàng)任務(wù)，可以為該組加一顆智慧星；如果小組內(nèi)成員有出色表現(xiàn)，小組也將獲得智慧星。這一評價(jià)方式不僅促使學(xué)生互相幫助，也彌補(bǔ)了教師不能兼顧每位學(xué)生的不足，使學(xué)生能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅。教師通過智慧星的獲得情況還能及時(shí)了解每位學(xué)生完成任務(wù)的情況，盡可能使評價(jià)關(guān)注到每一位學(xué)生。

在日常教學(xué)中，我們只有積極探索出現(xiàn)的新問題，冷靜思考，積極研究，不斷調(diào)整，才能設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的任務(wù)，使任務(wù)有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。