依托經(jīng)管學(xué)科優(yōu)勢構(gòu)建商科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

張 莉，卜遲武，章劉成，孫曉紅

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理中心，黑龍江 哈爾濱150028）

近年來，國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國家7部委下發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）文件明確指出：加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，具有不可替代的作用。教育部早在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號）中就明確提出要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵。哈爾濱商業(yè)大學(xué)依托經(jīng)管類專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建了覆蓋經(jīng)、管、工、法、文、理、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類的商科特色人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型商科人才中的作用。

一、商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

商科高級人才綜合實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才為目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性和整體性，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需要。商科人才立體化實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，突破了傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究角度，重在解決市場需求與人才供應(yīng)矛盾的瓶頸問題，為商科教育的發(fā)展探索新的人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐過程的虛擬化。近年來，隨著招生規(guī)模的穩(wěn)定增長，社會機(jī)構(gòu)已難以為在校大學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所的機(jī)會。各高校在加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，積極搭建基于軟件的校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對虛擬仿真平臺的依賴性較強(qiáng)，具有顯著的虛擬化特征。

實(shí)踐結(jié)果不確定性。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是分析社會現(xiàn)象，其理念起源于理工科的實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理工科類的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐結(jié)果可能并不唯一。對經(jīng)管類知識或相關(guān)社會現(xiàn)象的理解可能存在因人而異或因情景而異的情況，所以在經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)過程中師生之間以及學(xué)生之間的交流顯得尤為重要，教師對學(xué)生的心理導(dǎo)向是不可或缺的重要因素。

實(shí)踐過程的社會化。在經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往以特定的社會角色參與其中。角色之間相互獨(dú)立但不孤立，他們之間需要進(jìn)行充分的信息交流，彼此的行為相互影響。不同的社會角色代表著各自的利益，參與模擬社會經(jīng)濟(jì)活動中合作與競爭等商業(yè)博弈。該過程有別于理工類的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)包括學(xué)生身份的虛擬社會化、實(shí)踐教學(xué)過程中“團(tuán)隊(duì)合作精神”與“商業(yè)競爭意識”并重等特點(diǎn)。

二、商科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立

針對經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)有商科特色的各類專業(yè)人才為目標(biāo)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)建立了以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 商科特色人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

1.重視頂層設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中，將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為與通識教育平臺、基礎(chǔ)教育平臺和專業(yè)教育平臺并列的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。實(shí)踐環(huán)節(jié)是與通識教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教育平行并重、相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)覆蓋通識教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐三個(gè)方面。以上為頂層設(shè)計(jì)。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)載體，體現(xiàn)商科特色。以軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、公司創(chuàng)建與運(yùn)營、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)為實(shí)踐教學(xué)載體，其內(nèi)容覆蓋大學(xué)四年的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不斷線。其中：（1）依托國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——經(jīng)管綜合實(shí)踐教學(xué)中心和國家級虛擬仿真教學(xué)中心——現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運(yùn)營虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心兩個(gè)國家級實(shí)踐教學(xué)平臺，面向全校各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。兩個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是我校加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。（2）通過鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加ERP沙盤大賽、管理決策大賽、創(chuàng)新綜合模擬競賽、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競賽，不僅提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還鍛煉了學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡稱“大創(chuàng)”）項(xiàng)目中，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)申報(bào)，尤其在創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目中，經(jīng)管類專業(yè)和理工類專業(yè)學(xué)生的合作，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)過程中專業(yè)互補(bǔ)的作用，可提高創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的可行性。（4）在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師的科研課題或結(jié)合實(shí)習(xí)、就業(yè)單位的具體工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的真實(shí)性和學(xué)生的社會適應(yīng)性。

3.完善實(shí)踐教學(xué)管理和監(jiān)控機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量的制度性保障，完善實(shí)踐教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，建立保障教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制是深入開展人才培養(yǎng)模式改革的必要條件。我校制定了面向課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、“大創(chuàng)”項(xiàng)目等各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)踐教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控提供了制度依據(jù)。為督促和鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐”模塊，要求學(xué)生必須在該模塊中完成不少于3學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類課程；此外，學(xué)校制定了包括大學(xué)生科技創(chuàng)新活動獎勵(lì)辦法等在內(nèi)的一批管理制度，旨在鼓勵(lì)和刺激學(xué)生參加科技競賽等創(chuàng)新活動。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的建立給商科人才培養(yǎng)帶來的促進(jìn)作用

通過實(shí)踐教學(xué)體系的建立，以及基于該體系運(yùn)行下的教學(xué)實(shí)踐表明，本文所研究的實(shí)踐教學(xué)體系在商科特色人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面是可行的，并取得了顯著的教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“應(yīng)試性學(xué)習(xí)”向“研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。以往的教與學(xué)的過程是單一而乏味的，教師只注重講授知識點(diǎn)的數(shù)量，學(xué)生更多的是通過死記硬背來獲得理想的考試成績。在新的實(shí)踐教學(xué)體系下，鼓勵(lì)教師采用先進(jìn)的教學(xué)手段，以科研、科技競賽等多種鮮活的科技活動來輔助教學(xué)，最大程度地將課堂理論知識與社會實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情，這不僅有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)意在實(shí)踐創(chuàng)新中取得累累碩果。

［1］張莉，曲振濤，魯嘯軍，章劉成.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思維模式探索［J］.中國高等教育，2012，19：62-63.

［2］張莉，項(xiàng)義軍，張林，等.深化實(shí)踐教學(xué)改革提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2010，29（3）：170-172.

［3］楊維芝，張莉，魯嘯軍，等.運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營模擬仿真系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力.實(shí)驗(yàn)室研究與探索2013，32（4）：203-205.