高三地理作業(yè)講評(píng)課思考

夏偉國

摘要：作業(yè)講評(píng)課在很大程度上影響課堂教學(xué)的有效性，特別是高三階段，大量的作業(yè)，大量的作業(yè)講評(píng)，但是，目前很多老師作業(yè)講評(píng)課效率不高，問題較多，筆者結(jié)合自身的一些做法及思考，在本文中對(duì)作業(yè)講評(píng)進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng)；選題；統(tǒng)計(jì)；反思糾錯(cuò)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-060-1

高中地理課堂教學(xué)，特別是高三階段，已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考階段，作業(yè)訓(xùn)練是家常便飯，作業(yè)講評(píng)課在高三課堂教學(xué)中占了相當(dāng)大的比例。作業(yè)講評(píng)課的目的在于糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、提高能力，起“亡羊補(bǔ)牢”的作用，但是往往有這樣的情況，教師自以為把習(xí)題講得條理清楚，學(xué)生似乎也都聽懂了，但是下次做，仍然會(huì)出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤，甚至是原來怎么錯(cuò)現(xiàn)在還是這樣錯(cuò)，那么，這樣的習(xí)題講評(píng)課問題出在什么地方呢？筆者經(jīng)過課堂實(shí)踐和觀察，作出一些思考。

1.思想上不重視，缺乏對(duì)講評(píng)課的研究。很多老師本身對(duì)作業(yè)講評(píng)課的重視程度不夠，很少有老師公開課主動(dòng)開設(shè)講評(píng)課的，有時(shí)候想去聽聽其他老師的課，人家也總是歉意地回絕你：“不好意思，正好是作業(yè)講評(píng)”。他們認(rèn)為作業(yè)講評(píng)課系統(tǒng)性不強(qiáng)、平淡，體現(xiàn)不出教學(xué)的能力與藝術(shù)，所以對(duì)講評(píng)課關(guān)注不夠，缺乏課堂教學(xué)研究。

2.備課不足，準(zhǔn)備不充分。很多老師正因?yàn)閷?duì)作業(yè)講評(píng)課缺乏重視，在講評(píng)課前，往往沒有經(jīng)過認(rèn)真充分的備課，甚至因?yàn)楦鞣N原因，布置給學(xué)生的作業(yè)自己也沒有做過，學(xué)生完成后的作業(yè)也沒有批改，因此對(duì)整份作業(yè)訓(xùn)練沒有足夠的了解，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量缺乏整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處、錯(cuò)誤原因更是一無所知，這樣的講評(píng)課，肯定抓不住重點(diǎn)，解決不了問題。

3.就題論題，講評(píng)浮于表面。由于缺乏備課，講評(píng)時(shí)就會(huì)浮于表面，就題論題，逐題講解，講評(píng)時(shí)面面俱到，抓不住典型性和關(guān)鍵性的問題，講評(píng)課效率低下，講評(píng)一堂課不夠，下堂課繼續(xù)，有些個(gè)別性的錯(cuò)誤全班講，還會(huì)引起學(xué)生反感，而學(xué)生真正的薄弱之處、最突出的問題卻沒有得到解決。很多地理訓(xùn)練題、地理圖像特別是人文地理方面的問題經(jīng)過老師講解后學(xué)生基本都能聽懂看懂，但是對(duì)作業(yè)訓(xùn)練所涉及的基本知識(shí)、基本的圖表能力要求缺乏歸納總結(jié)，忽視了學(xué)生的對(duì)問題的探究思維過程和學(xué)科能力的培養(yǎng)過程，同樣的問題一經(jīng)改頭換面，學(xué)生還會(huì)犯錯(cuò)。

4.反思不夠，缺乏糾錯(cuò)鞏固。錯(cuò)誤的發(fā)生有些是由于學(xué)生思維定勢(shì)造成的，有些是學(xué)生存在知識(shí)偏差和漏洞，有些是基本能力的缺陷造成的，老師一次講解后，不可能立竿見影馬上見效，講評(píng)后續(xù)沒有措施鞏固成果，沒有幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)記憶和理解，沒有幫助學(xué)生建立正確解題的方法和思路，怎么能舉一反三，觸類旁通呢？

那么怎樣進(jìn)行有效的作業(yè)講評(píng)呢？

一、精心選題，布置高質(zhì)量的作業(yè)

為了使作業(yè)訓(xùn)練真正起到檢驗(yàn)教學(xué)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用，首先要在源頭上加以控制，在布置作業(yè)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)情對(duì)練習(xí)題加以精心挑選，不能搞拿來主義，全盤照抄。在選題時(shí)，要遵循“五不選”原則，即：自己沒做過的不選、不符合教學(xué)大綱的考綱的不選、難題怪題不選、沒有啟發(fā)性的不選、針對(duì)性不強(qiáng)的不選。精心挑選適合學(xué)生的、反映雙基檢測(cè)的練習(xí)題，布置高質(zhì)量的作業(yè)可以為提高作業(yè)講評(píng)的有效性打好基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真批改，做好統(tǒng)計(jì)分析工作

批改作業(yè)，不是簡單打個(gè)“勾”或“叉”，而是要在全部作業(yè)批改的基礎(chǔ)上，做好分類統(tǒng)計(jì)工作，要匯總統(tǒng)計(jì)對(duì)得分失分情況，要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)、錯(cuò)誤類型，典型錯(cuò)誤、傾向性錯(cuò)誤要及時(shí)記錄在案，仔細(xì)分析可能的錯(cuò)誤原因，是審題方面的原因還是基本知識(shí)的缺陷，是圖表閱讀能力不足還是地理規(guī)律理解掌握不夠，都要做到心中有數(shù)，并且邊批改邊記錄分析。

三、重視備課，及時(shí)講評(píng)

講評(píng)前，要進(jìn)行充分備課，首先要精確歸納所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)批改結(jié)果，把握學(xué)生的錯(cuò)誤之處、典型錯(cuò)誤、錯(cuò)誤原因、區(qū)分個(gè)別性和共同性的錯(cuò)誤，分析教師自身在課堂教學(xué)中可能存在的問題，分析學(xué)生的知識(shí)能力上的缺陷，抓住主要問題、抓住共性問題。要確定好重點(diǎn)講評(píng)的內(nèi)容，制定講評(píng)和方法和策略，準(zhǔn)備好相關(guān)講評(píng)內(nèi)容的配套圖表、資料等等。

四、注意方式，優(yōu)化講評(píng)策略

作業(yè)講評(píng)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的東西，講評(píng)時(shí)絕不能簡單地重復(fù)“炒冷飯”，以免降低學(xué)生參與的熱情。復(fù)習(xí)方法必須有所改變和創(chuàng)新?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論甚至爭論，減少老師“滿堂灌”、“一言堂”，增加師生之間、學(xué)生之間交流時(shí)間。講評(píng)方式的靈活多樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)個(gè)別性的錯(cuò)誤，則以課后個(gè)別輔導(dǎo)解決為主。

講評(píng)時(shí)，教師可以根據(jù)需要重新組合講解內(nèi)容，可以按照錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤原因歸類講評(píng)，也可以按照知識(shí)點(diǎn)章節(jié)講解。要避免就題論題，要透過表象，抓住學(xué)生錯(cuò)誤本質(zhì)，特別是針對(duì)一些典型性錯(cuò)誤和傾向性錯(cuò)誤，進(jìn)行發(fā)散式、開放式講解，要做到講一題會(huì)一類，講一點(diǎn)通一片，在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納，使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、拓寬、加深，完善知識(shí)體系、鍛煉思維能力。

五、反思總結(jié)，及時(shí)糾錯(cuò)鞏固

作業(yè)講評(píng)是“亡羊補(bǔ)牢”，但是不能每次都處于這種狀態(tài)，一定要加強(qiáng)作業(yè)后的糾錯(cuò)鞏固環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成考后一百分的訂正習(xí)慣。作業(yè)講評(píng)后要給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行消化吸收，自我總結(jié)，反思得失。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，建立錯(cuò)題本是個(gè)很好的方法，教師要指導(dǎo)他們將自己典型的錯(cuò)題收集起來，做好錯(cuò)誤原因分析，以便學(xué)生經(jīng)常查閱自悟。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤通過后續(xù)練習(xí)進(jìn)行矯正以保證講評(píng)的有效性，筆者的做法是集合一階段的作業(yè)，圍繞暴露問題較多的主干知識(shí)和基本能力點(diǎn)重新編制糾錯(cuò)卷，通過改變一份糾卷試卷包含原題重現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)回顧、變式訓(xùn)練等內(nèi)容，可以將原有訓(xùn)練改變情景、條件、設(shè)問方式、圖表形式再來檢測(cè)，通過這樣的練習(xí)使高三復(fù)習(xí)工作真正做到糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。