高職院校單獨(dú)招生考試效度分析
——以江蘇省一所示范性高職院校為例

謝雙　許璟（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　南京　210000）

教學(xué)實(shí)踐研究

高職院校單獨(dú)招生考試效度分析
——以江蘇省一所示范性高職院校為例

謝雙許璟
（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210000）

摘要：高職院校單獨(dú)招生考試從2007年起經(jīng)過多年實(shí)踐，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)成為高職院校選拔優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑。要完善高職院校單獨(dú)招生考試的形式和內(nèi)容，就需要對其進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)。效度是衡量考試科學(xué)性和有效性最重要的指標(biāo)之一，本文以一所高職院校的單招考試為研究對象，對成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出其效度指標(biāo)，并與高考的效度指標(biāo)進(jìn)行對比，并從中找出高職院校單獨(dú)招生可能存在的問題和原因。

關(guān)鍵詞：高職院校單獨(dú)招生效度

一、背景

高職院校的單獨(dú)招生是教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制，授權(quán)高等職業(yè)院校在高考前自主組織命題、考試、評(píng)卷并劃定錄取線的一種招生考試制度。自2007年起經(jīng)教育部批準(zhǔn)在江蘇、浙江、廣東和湖南4省8所國家示范性高職進(jìn)行了首批試點(diǎn)。截至2014年，單獨(dú)招生院校的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到100所國家示范性高職院校和100所國家骨干高職院校及各省級(jí)示范性高職院校、國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職院校等各類高職院校?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“學(xué)校依法單獨(dú)招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度?！苯逃孔钚鹿嫉摹陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）年》再次提出“推進(jìn)分類考試招生”。單獨(dú)招生考試是高職院校面對當(dāng)前招生壓力而主動(dòng)尋求改革的大膽嘗試，在國家頂層設(shè)計(jì)的相關(guān)指導(dǎo)思想明確以后，這一招生制度勢必成為未來高職院校選拔人才的主要途徑。

江蘇省自2007年起在兩所國家示范高職院校進(jìn)行首批試點(diǎn)開始，招生院校和人數(shù)不斷增加，截至2015年，試點(diǎn)院校數(shù)量達(dá)到37所，很多高職院校單獨(dú)招生的計(jì)劃數(shù)已經(jīng)達(dá)到年度招生總計(jì)劃的30%。單獨(dú)招生考試采取“文化基礎(chǔ)測試+面試/技能考核”的方式，其中文化測試可以是省教育考試院統(tǒng)一組織的語文、數(shù)學(xué)、外語三門聯(lián)考，也可以由招生院校自行組織文化基礎(chǔ)測試。技能考核或面試由招生院校自行根據(jù)學(xué)科類別、專業(yè)特點(diǎn)組織實(shí)施。最終院校根據(jù)考生的文化測試和技能考核或面試成績，按照招生章程中的錄取規(guī)則確定錄取考生名單。

二、研究方法

效度指的是考試的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)對它所要測量的特質(zhì)準(zhǔn)確測量的程度，是評(píng)價(jià)考試是否科學(xué)有效的重要指標(biāo)。衡量測驗(yàn)效度的一個(gè)方法是看根據(jù)測驗(yàn)所做出的預(yù)測能否證實(shí)，稱為預(yù)測效度。如果一個(gè)測驗(yàn)的預(yù)測與將來實(shí)際發(fā)生的事情非常接近，那么就是一個(gè)好的測驗(yàn)，被預(yù)測的行為是衡量測驗(yàn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，稱之為效標(biāo)。招生考試的目的是為學(xué)校挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，其預(yù)測效度就表現(xiàn)在能否預(yù)測學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績就是效標(biāo)。如果預(yù)測的準(zhǔn)確性高，即招生考試成績與考生入校后的學(xué)習(xí)成績相關(guān)程度高，該招生考試的效度就高。本文選取江蘇省一所高職院校的單獨(dú)招生考試為研究對象，選取幾個(gè)專業(yè)的考生為樣本，對單獨(dú)招生考試錄取學(xué)生的考試成績和高考錄取學(xué)生的考試成績與入校后的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)分析并進(jìn)行比較，以此考查單獨(dú)招生考試的效度。

三、研究過程

本次研究選取了數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化等工科專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為樣本，從教務(wù)管理系統(tǒng)中提取學(xué)生入校時(shí)招生考試成績及入校后某一學(xué)期的英語、數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）和三門專業(yè)核心課程的期末考試成績。為了便于進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，剔除了非江蘇籍學(xué)生，獲得有效樣本數(shù)948，其中高考錄取人數(shù)為447，單獨(dú)招生考試錄取人數(shù)為501。使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對高考和單獨(dú)招生考試成績與英語、數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）、三門專業(yè)核心課程考試成績進(jìn)行相關(guān)分析，以此作為高考或單獨(dú)招生考試的預(yù)測效度指標(biāo)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如下：

1.不同類別招生考試成績與入校后學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

對本次研究樣本中不同類別的招生考試成績與入校后的英語、數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）和三門專業(yè)核心課的期末考試成績進(jìn)行相關(guān)分析并進(jìn)行比較，結(jié)果如下：度，顯著性程度越高，即二者的相關(guān)程度較高。

表1兩種招生考試成績與入校后期末考試成績的相關(guān)系數(shù)

從表1中可以看出，單獨(dú)招生考試成績與英語成績沒有顯著相關(guān)，與數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出不顯著的負(fù)相關(guān)，與兩門專業(yè)課和平均成績有顯著相關(guān)；考生入校時(shí)的高考成績與英語、數(shù)學(xué)和兩門專業(yè)課、平均成績均表現(xiàn)出顯著相關(guān)，僅與一門專業(yè)課沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

2．各專業(yè)兩種招生考試成績與入校后學(xué)習(xí)成績相關(guān)分析

為了進(jìn)一步對兩種招生考試的效度進(jìn)行比較，我們對同一?專學(xué)業(yè)習(xí)兩科目種招生考試成績與入校后幾門科目考試成績進(jìn)行相關(guān)分析和對英比語，結(jié)果數(shù)學(xué)如下:

表2　不同專業(yè)學(xué)生招生考試成績與入校后期末考試成績的相關(guān)系數(shù)

從表2的數(shù)據(jù)可以看出數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化三個(gè)工科專業(yè)中，高考成績與入校后的英語、數(shù)學(xué)的相關(guān)性明顯大于單獨(dú)招生考試成績與這兩門課的成績的相關(guān)性。單獨(dú)招生考試成績與專業(yè)課成績的相關(guān)性總體上大于高考成績與專業(yè)課的相關(guān)性，但差距不明顯。商務(wù)英語專業(yè)則表現(xiàn)出了相反的特征，單獨(dú)招生考試成績與入學(xué)后英語、數(shù)學(xué)和一門專業(yè)課和平均成績的相關(guān)性大于高考，與另外兩門專業(yè)課程期末考試成績沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

四、研究結(jié)論

通過對兩種招生考試成績與學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析可以看出，在不考慮具體專業(yè)時(shí)，總體上高考的效度要高于單獨(dú)招生考試，這一分析結(jié)果似乎出乎意料，因?yàn)閱为?dú)招生考試的目的是通過引入技能測試或面試環(huán)節(jié)，幫助高職院校挑選出綜合素質(zhì)更高，更符合職業(yè)教育目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)人才，那么單獨(dú)招生考試效度應(yīng)該比高考高，由此說明單獨(dú)招生考試是一種比高考更適合高職院校的招生考試形式。本次研究結(jié)論并非如此，因?yàn)榧词乖趯I(yè)課中，單獨(dú)招生考試也沒有表現(xiàn)出比高考明顯效度的優(yōu)勢。對兩種招生考試效度按照專業(yè)劃分后的對比，在三個(gè)工科專業(yè)中，高考效度仍然高于單獨(dú)招生考試，在文科專業(yè)的商務(wù)英語中，單獨(dú)招生考試的效度略高于高考。

高職院校單獨(dú)招生考試試點(diǎn)至今，大部分院校都采取了“筆試+面試”的形式，筆試的內(nèi)容不論是由教育廳統(tǒng)一組織還是院校自行組織，大多仍以傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)知識(shí)測試為主，為了讓更多考生有參加面試的機(jī)會(huì)，筆試的難度比高考要低很多，進(jìn)入面試環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)線也不高，選拔考試的特質(zhì)已經(jīng)不甚明顯。面試主要圍繞職業(yè)能力所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力素質(zhì)考查，沒有固定范圍，內(nèi)容和形式較為靈活。一般會(huì)通過現(xiàn)場問答的形式考查考生的語言表達(dá)、溝通交流、分析判斷、現(xiàn)場應(yīng)變等綜合素質(zhì)?？忌淖罱K成績就是這兩部分的分?jǐn)?shù)按比例計(jì)算總分，部分院校還將考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績按一定比例或者換算后計(jì)入總分。可以看出單獨(dú)招生考試考查的內(nèi)容仍然偏重知識(shí)而非能力或技能，即便是在面試環(huán)節(jié)，問答的內(nèi)容也離不開基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以此方式錄取的考生必然是文化知識(shí)的優(yōu)秀者，而非能力或技能的優(yōu)秀者。高職院校單獨(dú)招生在命題、考試的組織管理上與“萬眾矚目”的高考相比顯然存在差距，因此在考查考生文化知識(shí)的效度上沒有表現(xiàn)出優(yōu)于高考的特質(zhì)就在情理之中。當(dāng)前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沒有完全體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)最終的成績大多采取卷面考試方式，沒有突出對學(xué)生在專業(yè)技能方面的考核，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績反映得更多的是應(yīng)試能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與高考成績的相關(guān)性要大于與單獨(dú)招生的成績。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才，選拔對象應(yīng)該是具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、具有相應(yīng)崗位的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀考生，在考試形式上可以借鑒美國普通能力傾向成套測驗(yàn)（generalaptitude testbattery，簡稱GATB），加入測試考生對空間判斷、形狀知覺、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、手指靈巧度等與實(shí)際動(dòng)手操作能力相關(guān)的測驗(yàn)項(xiàng)目。在入校后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采用更多樣化的考試方式，特別是專業(yè)課程，應(yīng)該把考查學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力作為重點(diǎn)。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件指出要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法。只有大刀闊斧地對現(xiàn)有的招生考試進(jìn)行改革，特別是在單獨(dú)招生考試試點(diǎn)中，改變當(dāng)前將職業(yè)技能測試簡單等同于面試的做法，著眼于考查考生的職業(yè)能力設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和方式，引入技能操作、動(dòng)手能力等反應(yīng)職業(yè)技能的考試項(xiàng)目，體現(xiàn)招生考試的職業(yè)教育屬性，才能真正選拔出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能型人才的“好苗子”。

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基金資助：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：QK13-18-01）。