審視高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的發(fā)展路徑

胡文龍　盧亞楠（南京郵電大學 物聯(lián)網(wǎng)學院，江蘇 南京　210003）

審視高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的發(fā)展路徑

胡文龍盧亞楠
（南京郵電大學 物聯(lián)網(wǎng)學院，江蘇 南京210003）

摘要：本文對高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的發(fā)展背景、發(fā)展模式和發(fā)展現(xiàn)狀進行了研究，分析了高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的培養(yǎng)模式，高校存在對創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠、創(chuàng)業(yè)孵化體系的教育資源不足、創(chuàng)業(yè)孵化體系的校園文化氛圍淡薄等問題，建議轉(zhuǎn)變教育觀念，重視創(chuàng)業(yè)孵化，把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)培養(yǎng)計劃、加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與創(chuàng)新、豐富創(chuàng)業(yè)孵化教育資源，營造創(chuàng)業(yè)孵化氛圍等發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)孵化體系

1.高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的背景

20世紀90年代，我國教育界的創(chuàng)業(yè)教育逐漸發(fā)展起來，雖然起步較晚，但重視度較高。在1990年提出“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”后，原國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處對青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育高度重視，建立國家協(xié)調(diào)組，對創(chuàng)業(yè)教育進行實驗和研究，取得《創(chuàng)業(yè)教育系列叢書》、《關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的若干問題》等一系列研究成果［2］。從《面向21世紀教育振興行動計劃》公布后，高校開始注重創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，從1999年1月至今，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中對創(chuàng)業(yè)教育的研究論文逐年增加，用關(guān)鍵詞可查詢到大學生創(chuàng)業(yè)教育文章共12528篇。

根據(jù)《教育部關(guān)于報送2013年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項項目的通知》（教高司函［2013］45號）文件精神，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，全國各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育又掀起一場新高峰。黨的十八大報告明確指出，要統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)，實施重大人才工程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在新形勢下，學校結(jié)合自身實際，加強和加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進應用型人才培養(yǎng)，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、打造高校人才培養(yǎng)的特色，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的意義。

2.高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的培養(yǎng)模式。

高校創(chuàng)業(yè)孵化體系目前還處于創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，主要存在四種培養(yǎng)模式［3］。（1）將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，并為學生提供創(chuàng)業(yè)所需要資金和必要的技術(shù)咨詢；（2）強調(diào)創(chuàng)業(yè)孵化重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生了解創(chuàng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與實際生活并不遙遠，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，充實創(chuàng)業(yè)教育的理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生創(chuàng)造性地投入社會實踐和社會公益活動中；（3）以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能為側(cè)重點，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，指導學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助及咨詢服務；（4）在學校開展創(chuàng)業(yè)競賽，發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)業(yè)亮點，學校根據(jù)創(chuàng)業(yè)扶持政策進行重點孵化。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，模式一要求在專業(yè)知識傳授過程中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這需要把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標；模式二要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，而在專業(yè)知識傳授過程中教師單純的講解不能達到預期效果、理論與實踐教學結(jié)合方面明顯不足，這是高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的顯著特征之一；模式三、四基本得到全面執(zhí)行。因此，目前高校創(chuàng)業(yè)孵化體系主要以開展創(chuàng)業(yè)競賽，提供資金資助和咨詢服務為主。

2.2高校創(chuàng)業(yè)孵化體系發(fā)展?jié)撛谧枇Α?/p>

2.2.1對創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠

某些高校創(chuàng)業(yè)教育的管理者認為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導的一項內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育沒有形成系統(tǒng)的教育體系，還停留在搞創(chuàng)業(yè)講座，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃比賽等基本的層面上。而沒有考慮如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性潛能，忽略學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視人才素質(zhì)的全面發(fā)展。部分老師持有典型的、片面的、傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀念，認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以，不需要創(chuàng)業(yè)教育。

學生和家長對創(chuàng)業(yè)存在認識偏差，他們一部分認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力強、學習成績非常優(yōu)秀的學生開展的教育，并不是一般學生能涉足的；還有一部分認為學生的學習成績是衡量學生能力的唯一標準，只要學習好，一切都好，在校期間創(chuàng)業(yè)的屬于不務正業(yè)，只有學習學不下去的情況下，才考慮自主創(chuàng)業(yè)。

2.2.2對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不多

首先，教育本身與社會發(fā)展總是處在一個不斷協(xié)調(diào)的關(guān)系之中，創(chuàng)業(yè)教育是其面臨的一個嶄新問題，需要教育系統(tǒng)不斷加以研究、探討，形成一套完整的理論體系。從下表可以看出，2002年開始論文發(fā)表數(shù)突破一百篇，到2009年突破1000篇，到2011年才突破2000篇，且大多數(shù)文章是發(fā)表在一般期刊上，內(nèi)容上大同小異。從目前數(shù)據(jù)和文章的質(zhì)量看，系統(tǒng)的理論論述還是薄弱，對創(chuàng)業(yè)教育實踐總結(jié)不多，實踐缺乏理論研究指導的同時，實踐對理論補充和完善明顯不足。

表　創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數(shù)

數(shù)據(jù)來源于“中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫”統(tǒng)計得出。

其次，創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學校的整體教學體系，與學科專業(yè)教育沒有形成有機聯(lián)系。人的創(chuàng)造性不像具體技能和技巧那樣傳授，必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所包含的文化精神的熏陶和感染，才能潛移默化地生成。因此，創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識教育和專業(yè)教育，而且應該更深入地依賴知識教育和專業(yè)教育，關(guān)鍵是改革現(xiàn)有的教育內(nèi)容和教育體制。

2.2.3創(chuàng)業(yè)孵化體系的教育資源不足

首先，高校缺乏具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)化的教師隊伍?，F(xiàn)在開展高校創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的老師一般分為兩類：一類是從事企業(yè)管理學科教學的教師，另一類是負責學生就業(yè)工作的指導老師。兩類教師在開展創(chuàng)業(yè)教育或培訓時，理論知識的講授遠多于實踐經(jīng)驗的傳授，而從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只能停留在紙上談兵的階段。

其次，創(chuàng)業(yè)教育的硬件條件資源不足。教育技術(shù)現(xiàn)代化程度較低是影響有效開展創(chuàng)業(yè)教育活動的前提條件之一，創(chuàng)業(yè)教育硬件條件資源不足使得教學方式、方法的選擇有限，對創(chuàng)業(yè)教育的效果產(chǎn)生較大的負面作用，從而影響到教學的靈活性、生動性。

2.2.4創(chuàng)業(yè)孵化體系的校園文化氛圍淡薄

良好的創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石。大學生涉及的文化環(huán)境主要包括校園文化和社會文化兩種類型［5］。校園文化對大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升具有引導、塑造和培養(yǎng)的功能，把創(chuàng)業(yè)教育融于校園文化建設(shè)中，對當代大學生思想行為可以達到耳濡目染、滴水滲入的效果，并能產(chǎn)生持久而深入的影響力，進而有效地培養(yǎng)和誘發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)。然而，目前我國多數(shù)高校尚未形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學校的文化氛圍、評價體系、激勵導向和培養(yǎng)目標都未向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)傾斜；在學校里無法感受到積極拓展、勇于探索、不畏困難的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣息，大學生本應是朝氣蓬勃，充滿激情、富有理想的創(chuàng)業(yè)中堅，不應該只在一種傳統(tǒng)的、循規(guī)蹈矩式的文化氛圍中，這樣必將磨滅大學生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志，過之大學生將變成平庸、虛度年華的窘態(tài)或是一心只讀圣賢書的書呆子形象。

3.完善高校創(chuàng)業(yè)孵化體系

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，重視創(chuàng)業(yè)孵化，把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)培養(yǎng)計劃。

要提高對創(chuàng)業(yè)的認識，關(guān)鍵是提高校領(lǐng)導、老師、學生和學生家長對創(chuàng)業(yè)的認識，給予足夠的重視，盡快建立起系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，把創(chuàng)業(yè)教育的對象擴大，從低年級到高年級，做到普遍培養(yǎng)，重點孵化。聘請知名企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)達人到學校進行講學授課，把其課程納入學科的公共課，并開設(shè)一系列選修課，在為學生講授創(chuàng)業(yè)技巧、心理、政策、形勢分析等方面知識的同時，可以更多地進行實踐教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。學生可以根據(jù)自身的興趣，在學習本專業(yè)的基礎(chǔ)上，學習更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，了解更多創(chuàng)業(yè)知識與技巧，誘發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)好奇心，使學生主動學習創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識和品質(zhì)，逐漸形成創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2加強對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與創(chuàng)新。

近幾年，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究的文章的數(shù)量逐漸增多，質(zhì)量也在逐步提高，盡可能多地鼓勵和動員創(chuàng)業(yè)的任課教師和專業(yè)教師把更多精力投入創(chuàng)業(yè)教育理論研究中，使用學科的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合當今社會的經(jīng)濟、政策形勢，尋找更多有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的突破口，對學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢進行深度挖掘，建立學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系。這樣可以針對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛能的學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，為學生的創(chuàng)業(yè)需求進行量身定做創(chuàng)業(yè)教育計劃、優(yōu)化師資配備、構(gòu)建知識體系，采用多樣化的教學手段與方法，達到預期的創(chuàng)業(yè)孵化效果。

3.3豐富創(chuàng)業(yè)孵化教育資源，營造創(chuàng)業(yè)孵化氛圍。

豐富創(chuàng)業(yè)孵化教育資源，首先要建立一支專業(yè)化的教師隊伍。學校可以組織一批學科專業(yè)教師和企業(yè)管理學等專業(yè)的教師參加創(chuàng)業(yè)指導師和拓展培訓師的培訓，專門提高創(chuàng)業(yè)指導水平，豐富創(chuàng)業(yè)教育理論與思維，同時聘請知名企業(yè)教授、創(chuàng)業(yè)達人到學校做兼職教授，填充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷師資不足的師資結(jié)構(gòu)，彌補理論知識講授多于實踐經(jīng)驗傳授的現(xiàn)實不足。由此，組建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)化教師團隊。

其次，高校應在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)苗圃，引進現(xiàn)代化的教育技術(shù)和管理水平，將其規(guī)模化、制度化，提高創(chuàng)業(yè)教育的硬件條件。良好的硬件設(shè)施可以為創(chuàng)業(yè)孵化提供更好的培育資源，可以為學生提供更多的動手實踐機會，使得培育方式方法可以多樣化，充分發(fā)揮課堂的靈活性與主動性，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)孵化氛圍，提高創(chuàng)業(yè)孵化的數(shù)量與質(zhì)量。

參考文獻：

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基金項目：2014年南京郵電大學黨建與思想政治教育研究課題，“大學科技園視閾下大學生創(chuàng)業(yè)服務體系研究”，編號：XC214009。