對(duì)“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材開發(fā)的思考

王加桂（揚(yáng)州大學(xué)　文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州　225000）

對(duì)“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材開發(fā)的思考

王加桂
（揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225000）

摘要：教材是課程重要物質(zhì)載體?！霸?shī)城”揚(yáng)州，人杰地靈，文化璀璨，歷代詩(shī)詞獨(dú)具風(fēng)致，擁有豐富的詩(shī)詞文化資源。通過(guò)詩(shī)詞校本教材的編寫與實(shí)施，可以將揚(yáng)州深厚的詩(shī)詞文化內(nèi)涵有效傳遞給學(xué)生。本文從“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材開發(fā)的必要性、開發(fā)設(shè)想及實(shí)施策略三方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)州詩(shī)詞語(yǔ)文校本教材開發(fā)思考

基于地方特色文化開發(fā)校本課程成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下校本課程開發(fā)的重要方向之一，地方文化成為校本課程的重要資源。隨著新課程改革的推進(jìn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，許多學(xué)校開發(fā)出各具地方特色的校本教材。揚(yáng)州人杰地靈，優(yōu)秀的歷史文化通過(guò)詩(shī)詞這種文學(xué)形式記錄下來(lái)，值得師生們共同學(xué)習(xí)、探討。

一、“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材開發(fā)的必要性

揚(yáng)州是一座歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、人文底蘊(yùn)豐厚的文化名城。“淮左名都、竹西佳處”。揚(yáng)州詩(shī)詞是反映揚(yáng)州地區(qū)風(fēng)土人情、歷史風(fēng)貌及地域特色的文學(xué)作品。詩(shī)人、詞人基于自己的所見(jiàn)所聞，探幽尋勝，發(fā)為吟詠，多是抒發(fā)自己對(duì)揚(yáng)州的喜愛(ài)和贊美之情。中國(guó)自古以來(lái)就有詩(shī)教傳統(tǒng)，因此，“揚(yáng)州詩(shī)詞”是開發(fā)校本教材一個(gè)很好的主題。在基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)開展具有地方特色的詩(shī)詞教育有著重要價(jià)值。

筆者從訪談中了解到：揚(yáng)州地區(qū)大部分學(xué)校選用的是有揚(yáng)州文化特色的地方教材《維揚(yáng)文化》；對(duì)于經(jīng)典詩(shī)詞誦讀，初中選用的誦讀材料有《經(jīng)典誦讀百篇》、《古詩(shī)文經(jīng)典專題讀本》等；小學(xué)多選用《中華經(jīng)典誦讀》、《經(jīng)典誦讀三百首》等誦讀材料。筆者從問(wèn)卷調(diào)查中了解到：初中和小學(xué)選擇“經(jīng)常關(guān)注”和“偶爾關(guān)注”的學(xué)生占比分別為82.7%和70.6%；選擇“從不關(guān)注”的人占比分別為2.5%和3.5%，小于5%說(shuō)明揚(yáng)州地區(qū)絕大部分學(xué)生對(duì)揚(yáng)州文化是比較關(guān)注的，只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)揚(yáng)州文化沒(méi)有關(guān)注。揚(yáng)州地區(qū)初中生和小學(xué)生的詩(shī)詞誦讀材料來(lái)源主要是課外讀本和語(yǔ)文教材，分別占比80.9%和69.3%。誦讀材料中有關(guān)揚(yáng)州的詩(shī)詞作品只有很少幾首，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)揚(yáng)州詩(shī)詞文化的提及比較少，學(xué)生對(duì)揚(yáng)州詩(shī)詞的了解很少。學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)更多地了解家鄉(xiāng)的詩(shī)詞文化。

揚(yáng)州歷代詩(shī)詞是 “揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本課程的課程資源，是中小學(xué)“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材的重要內(nèi)容。通過(guò)校本教材的編寫和實(shí)施將揚(yáng)州深厚的詩(shī)詞文化內(nèi)涵有效傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)揚(yáng)州詩(shī)詞有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)詩(shī)詞文化的認(rèn)知需要；引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)詩(shī)詞的文化魅力和情感魅力；使學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)和理解家鄉(xiāng)的詩(shī)詞文化，在接受家鄉(xiāng)文化熏陶的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；凇皳P(yáng)州詩(shī)詞”開發(fā)校本教材，有利于弘揚(yáng)揚(yáng)州本土詩(shī)詞文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)；有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心；有利于教師提高專業(yè)水平，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

二、“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材的開發(fā)設(shè)想

開發(fā)語(yǔ)文校本教材是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的一個(gè)新課題。作為語(yǔ)文學(xué)科通用教材的補(bǔ)充，語(yǔ)文校本教材一定要有本?；虮镜貐^(qū)特色。學(xué)生是成長(zhǎng)著的生命個(gè)體，為了學(xué)生發(fā)展教材設(shè)計(jì)的核心要求；學(xué)生興趣和需要是教材設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。語(yǔ)文教材是民族文化的載體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教材編寫要重視 “繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”，“密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”①。語(yǔ)文校本教材的具體內(nèi)容是語(yǔ)文教與學(xué)的基本素材，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文校本課程目標(biāo)的重要載體。在新課改大背景下，對(duì)于地方文化的校本教材開發(fā)研究越來(lái)越多，但將揚(yáng)州本土文化與校本教材開發(fā)研究結(jié)合起來(lái)的還比較少。開發(fā)“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材，旨在引導(dǎo)師生依托揚(yáng)州地方文化，充分利用地方詩(shī)詞文化資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑和空間，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的提高。揚(yáng)州歷代詩(shī)詞浩如煙海，博大精深，適合不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)段的“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本開發(fā)開設(shè)對(duì)象為五六年級(jí)學(xué)生，下面探討小學(xué)段“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本開發(fā)的目標(biāo)設(shè)定和教材編制。

（一）目標(biāo)設(shè)定

1.通過(guò)對(duì)揚(yáng)州詩(shī)詞的學(xué)習(xí)探究，豐富詩(shī)詞知識(shí)和學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生對(duì)揚(yáng)州詩(shī)詞文化的認(rèn)知水平，進(jìn)而了解和認(rèn)識(shí)揚(yáng)州地方文化。

2.結(jié)合地方詩(shī)詞文化開展形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣和信心，發(fā)展個(gè)性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的詩(shī)詞文化，關(guān)注家鄉(xiāng)文化生活；在學(xué)習(xí)過(guò)程中體味家鄉(xiāng)文化的豐富多彩，培養(yǎng)健全人格、高尚情操和審美情趣，提高審美能力和審美素養(yǎng)。

（二）教材編排

到過(guò)揚(yáng)州的他鄉(xiāng)詩(shī)人、詞人及在揚(yáng)州出生的詩(shī)人、詞人數(shù)不勝數(shù)。筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和解讀，根據(jù)“揚(yáng)州詩(shī)詞”題材內(nèi)容，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣，精選不同歷史時(shí)期難易適度有代表性、適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積累的詩(shī)詞；考慮詩(shī)詞的思想性，以積極、向上、樂(lè)觀等主題精神為主，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材（小學(xué)段），編選揚(yáng)州作家創(chuàng)作的有關(guān)揚(yáng)州的詩(shī)詞作品25篇；他鄉(xiāng)作家吟詠揚(yáng)州的詩(shī)詞作品35篇。上篇選編的是揚(yáng)州人創(chuàng)作的有關(guān)揚(yáng)州的詩(shī)詞，下篇選編的是他鄉(xiāng)作家題詠揚(yáng)州的詩(shī)詞。下面從教材整體結(jié)構(gòu)和課題安排兩方面闡述教材編寫情況。

1.教材的編寫體例

《揚(yáng)州詩(shī)詞》（一）引言（二）目錄上篇：揚(yáng)州作家創(chuàng)作的詩(shī)詞1.李邕《瓊花》2.徐鉉《柳枝詞》（十二首選一）3.顧大猷《蕪城》4.李翰《廣陵元夕》5.程文正《茱萸灣》6.秦觀《秋日》（三首選一）……下篇：他鄉(xiāng)作家題詠揚(yáng)州的詩(shī)詞1.白居易《與夢(mèng)得同登棲靈寺塔》2.徐凝《憶揚(yáng)州》3.諸葛穎《春江花月夜》4.杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》5.劉應(yīng)賓《菊市》6.汪沆《紅橋秋稧詞，同閔蓬峰、王載揚(yáng)，齊次風(fēng)作》……（三）附錄1.古詩(shī)詞的吟詠方法2.古典詩(shī)詞閱讀欣賞的基本知識(shí)

2.課題的結(jié)構(gòu)安排

《“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材開發(fā)》（小學(xué)段），每首詩(shī)由四部分組成：誦讀引導(dǎo)、注釋、作家簡(jiǎn)介、實(shí)踐體驗(yàn)組成。

誦讀引導(dǎo)是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的誦讀提示和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究方面起到積極作用；注釋是對(duì)詩(shī)詞中重要的和難以理解的字詞的解釋；作家簡(jiǎn)介是對(duì)作家作品情況的簡(jiǎn)單介紹；實(shí)踐感悟形式多樣：探尋作品的寫作背景、學(xué)生的詩(shī)詞朗誦比賽、多形式表現(xiàn)詩(shī)詞、參觀風(fēng)景名勝、試著創(chuàng)作小詩(shī)歌及作者相關(guān)作品或其他作家相似的詩(shī)詞作品的拓展閱讀等活動(dòng)內(nèi)容。詩(shī)詞教材的上篇與下篇的體例設(shè)置一樣，試舉一例，以作說(shuō)明。

揚(yáng)州作家的詩(shī)詞課題舉隅

秋日（三首選一）

秦觀

【誦讀引導(dǎo)】

這首詩(shī)描繪的是邗溝附近（現(xiàn)在揚(yáng)州市一帶的運(yùn)河）的水鄉(xiāng)夜色。構(gòu)思巧妙，含蓄深邃。詩(shī)人乘船經(jīng)過(guò)運(yùn)河，沉醉于迷人的秋江夜色之中。詩(shī)作先寫了霜?dú)?、秋水、寒星和菰蒲，最后寫菰蒲深處的“笑語(yǔ)聲”，隨即戛然而止。言止而意未盡，請(qǐng)讀一讀，細(xì)細(xì)品味。

霜落邗溝①積水清，寒星②無(wú)數(shù)傍③船明。

菰蒲④深處疑無(wú)地，忽有人家笑語(yǔ)聲②。

【注釋】

①邗溝：邗江，即是今江蘇境內(nèi)自揚(yáng)州市西北入淮之運(yùn)河，中途經(jīng)高郵。

②寒星：寒光閃閃的星。

③傍：靠近。

④菰蒲：水生植物。菰，即茭白；蒲，即蒲草。

【作家簡(jiǎn)介】

秦觀（1049-1100），字少游、太虛，號(hào)淮海居士，揚(yáng)州高郵（今屬江蘇）人。他的詞開了婉約派的先河，少?gòu)奶K軾游，文辭為蘇軾所賞識(shí)，與黃庭堅(jiān)、張耒、晁補(bǔ)之并稱“蘇門四學(xué)士”。善詩(shī)賦，尤工詞。詩(shī)作存世近280首，感情深厚，意境悠遠(yuǎn)，風(fēng)格獨(dú)特；詞風(fēng)寄慨深沉，婉麗細(xì)密，詞的藝術(shù)性極高。有《淮海集》，代表作有《鵲橋仙》（纖云弄巧）、《望海潮》（梅英疏淡）、《滿庭芳》（山抹微云）等，為北宋婉約派著名詞人，北宋文學(xué)史上的一位重要作家。

【實(shí)踐感悟】

1.讀了這首詩(shī)，你仿佛看到了什么樣的情景？又有什么感想，試著把它寫下來(lái)。

2.這首詩(shī)是作者創(chuàng)作的《秋日》三首中的一首，還有另外兩首，你能搜集來(lái)讀一讀、背一背嗎？

三、“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材實(shí)施策略

（一）在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透詩(shī)詞校本教材內(nèi)容

平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以滲透一些詩(shī)詞校本內(nèi)容。教師可以隨機(jī)介紹一些具有地方特色的知識(shí)，給學(xué)生推薦一些具有地方特色的詩(shī)詞，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中逐步了解和認(rèn)識(shí)本地方特色文化，進(jìn)而有利于學(xué)生從宏觀上把握本地區(qū)特色。如在五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《望月》這一課的拓展延伸部分，教師可以用多媒體出示《憶揚(yáng)州》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠。學(xué)生結(jié)合自己知道的描繪揚(yáng)州月亮的詩(shī)詞及自己平時(shí)的觀察，說(shuō)一說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)這座“月亮城”的美好感受。又如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《早》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梅的“早”的感悟時(shí)，在整體把握后，學(xué)生劃出文中反映梅花特點(diǎn)的詞語(yǔ)，教師可以鏈接校本教材中一到兩首描寫梅花不畏寒冷、獨(dú)步早春的詩(shī)詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蠟梅的品質(zhì)——早。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯(lián)系。教師在平日語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的詩(shī)詞文化，增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間誦讀學(xué)習(xí)詩(shī)詞教材內(nèi)容

誦讀詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力有好處，通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和想象力，使學(xué)生終身受益。教師可以結(jié)合課內(nèi)詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間選擇詩(shī)詞教材中相關(guān)篇目進(jìn)行拓展誦讀；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生查找本土詩(shī)詞文化方面的書籍或資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由地從教材中選擇誦讀的詩(shī)詞內(nèi)容。通過(guò)誦讀增加知識(shí)含量，開闊視野。

（三）開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施校本教材內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)詞教材內(nèi)容開展“詩(shī)詞手抄報(bào)”、“推薦自己喜歡的詩(shī)詞”、“細(xì)品詩(shī)詞”、“詩(shī)詞誦讀”、“請(qǐng)你唱一唱”、“請(qǐng)你畫一畫”、“請(qǐng)你演一演”、“請(qǐng)你填一填”、“自創(chuàng)小詩(shī)歌”等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。豐富多彩的，形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、寫等能力得到鍛煉。

校本教材是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物，是校本課程的重要表現(xiàn)形式。揚(yáng)州是一座擁有深厚文化底蘊(yùn)和獨(dú)特文化風(fēng)貌的歷史名城。揚(yáng)州詩(shī)詞文化資源豐厚，深入挖掘本地詩(shī)詞文化資源開發(fā)語(yǔ)文校本教材，有助于學(xué)生了解家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的詩(shī)詞文化，也有助于學(xué)生傳承家鄉(xiāng)的文化瑰寶。

注釋：

①教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.32.

②李坦，主編.揚(yáng)州歷代詩(shī)詞（第一卷）［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1998.215.

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］李坦，主編.揚(yáng)州歷代詩(shī)詞（1—4卷）［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1998.

［3］胡明，主編.揚(yáng)州文化概觀［M］.南京：南京出版社，1997.

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：中小學(xué)“揚(yáng)州詩(shī)詞”語(yǔ)文校本教材開發(fā)研究（x2015029）的階段成果。