地理課堂教學(xué)追求什么——教育改革下對地理課堂教學(xué)的思考

孫妙玲 （甘肅省高臺縣教體局 734300）

從教育現(xiàn)代化的號角吹響的那天起，國家就以各種方式和方法大力推動著教育現(xiàn)代化前進的步伐：強力破除舊的教育觀念、重新構(gòu)建新的教育內(nèi)容、巨資打造專業(yè)技術(shù)能力強的師資隊伍、精心選拔、培養(yǎng)具有凝聚力和號召力的一線教育管理者、大力配備高精尖的教育教學(xué)輔助設(shè)施和設(shè)備等。作為一線的教育工作者，我們已經(jīng)加入到了推動教育觀念現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化的激流當中。現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷武裝著我們的頭腦、現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備承載著我們的課堂、現(xiàn)代化的教學(xué)方法引領(lǐng)著我們探索的腳步、現(xiàn)代化的管理模式為我們加油鼓勁，保駕護航。作為一名一線的教育工作者，在教育改革的浪潮中，在追趕基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，始終有一個問題縈繞在我腦海：在育改革的大包圍圈中，在優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化的教育資源的支持下，地理課堂教學(xué)最終追求什么？

地理課堂是追求五彩繽紛的課堂內(nèi)容嗎？

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育的載體和表現(xiàn)形式，它的介入，使許多地圖及地圖上的地理事物動態(tài)化。比如，在教學(xué)《世界主要的氣候類型及分布》的時候，學(xué)生跟隨著閃爍的大屏幕，一會兒穿越在茂密的熱帶雨林，一會兒又感受著熱帶沙漠的灼熱；一會兒癡迷于亞歐大陸東岸溫帶大陸性氣候下四季更替的美景，一會兒又沉醉于西岸溫帶海洋性氣候下的西歐大平原。大量動態(tài)傳播的教學(xué)資源，色彩紛呈，美輪美奐，不僅讓學(xué)生們眼界大開，也提高了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，達到了事倍功半的效果。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愜意，這是我們地理教育者的最終追求嗎？不，這只是現(xiàn)代教育技術(shù)對地理課堂內(nèi)容的豐富和美化，對教學(xué)空間和時限的拓展。毋庸置疑，這是現(xiàn)代教育需要的，也是師生喜歡的，但它絕不是我們地理課堂教學(xué)最終的追求。

地理課堂是追求形式多樣的教學(xué)模式嗎？

隨著教育改革的不斷推進，教育的模式也是多種多樣。比如，安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”模式、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”模式、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式等。在高中地理的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法蓬勃興起，從教材的編排，到教學(xué)內(nèi)容的實施，案例教學(xué)是師生們喜聞樂道的。案例教學(xué)也演繹出了多種模式，有的是先分析“案”，后總結(jié)“理”，稱之為例導(dǎo)型案例教學(xué)法；有的是先“理”后“案”，稱之為例證型；有的是 “案”“理”同步，稱之為例說型；還有的是復(fù)合型，即“案”和“理”有規(guī)律地結(jié)合。教師們輾轉(zhuǎn)于花樣繁多的教育教學(xué)模式中，樂此不疲。固然，這比一成不變的填鴨式的傳統(tǒng)教育模式要好很多很多，但它也不是我們地理課堂教學(xué)最終的追求。

地理課堂是追求熱鬧非凡的教學(xué)氣氛嗎？

在義務(wù)教育階段，比較風(fēng)靡的是源自山東杜郎口中學(xué)的“杜郎口”模式，也就是，讓課堂活起來、讓學(xué)生動起來、讓效果好起來，想方設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)換給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。于是，從小學(xué)到高中，甚至幼兒園，出現(xiàn)了層出不窮的教學(xué)。課堂上課桌擺放的組合形式在變，學(xué)生的坐向在變，教師的定位在變，課堂45分鐘的切割分段在變，師生關(guān)系在變，課堂效果的評價方式在變……教師們一會兒是放映員，一會兒是解說員；一會兒又是演員，一會兒又是管理員。整個課堂變得熱鬧非凡，一會兒歌聲飄揚，一會兒掌聲雷動，這是我們地理教育者的最終追求嗎？不，教育不是游戲。

地理課堂教學(xué)究竟應(yīng)該追求什么？

教育改革的浪潮一浪高過一浪，打破舊的教育模式勢在必行。然而，在選拔人才的方式還比較單一的今天，在唯高考的指揮棒是從的現(xiàn)在，課堂教育的目標任務(wù)只能更加艱巨、更加精準。地理課堂教學(xué)亦是如此。教學(xué)活動終究還是有目的的行為，它是精工細作的巧活，必須從大處著眼，小處著手。在準確理解地理基本概念、基本原理的含義的基礎(chǔ)上，獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，從而樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。也就是說，地理課堂教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識五部分。結(jié)構(gòu)完整的地理素養(yǎng)的形成，是學(xué)生挑戰(zhàn)高考的必勝技，也是學(xué)生在成長之路上必需的地理科學(xué)知識、探究能力。地理素養(yǎng)的形成，是以地理科學(xué)能力為核心內(nèi)容的，它是以地理基礎(chǔ)知識，如地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容為基礎(chǔ)的。將地理基礎(chǔ)知識與學(xué)生智力、能力相結(jié)合，才能談得上對學(xué)生地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)以及地理科學(xué)意識的培養(yǎng)。地理科學(xué)知識的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)方法發(fā)展的深度和廣度。

高考作為優(yōu)秀人才的選拔考試，試題命制中也體現(xiàn)了堅持遵循課程標準，支持課程改革的顯著特點，也充分體現(xiàn)了對學(xué)生地理文化素養(yǎng)的考查。目前的教育教學(xué)改革，新課程標準的實施，非常有助于學(xué)生地理文化素養(yǎng)的提高。教育革新和教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)全方位提高學(xué)生地理素養(yǎng)的助推器，是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的最好保證，我們不能讓教育改革流于形式，更不能讓教育現(xiàn)代化徒有虛表。