情境引導(dǎo)高效課堂學(xué)生物

（甘肅省張掖市第四中學(xué)734000）

情境引導(dǎo)高效課堂學(xué)生物

李 強(qiáng)

（甘肅省張掖市第四中學(xué)734000）

通過(guò)多種手段提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒的話題。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，抓好課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。而通過(guò)多樣化的課堂情景設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，探究學(xué)生越會(huì)提出不同的設(shè)想、方案；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、標(biāo)新立異激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)變幻無(wú)窮的生物世界。

課堂情境設(shè)計(jì)多樣化

教育的主要途徑的在課堂，其中，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是課程設(shè)計(jì)的基本歸宿和出發(fā)點(diǎn)，教師的教應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本。在課堂教育中，教師不僅傳道解惑，更重要的是培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)自身社會(huì)發(fā)展的需要。而高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。教師在課堂的角色應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，學(xué)生則由被動(dòng)的接受知識(shí)，而轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很大程度上取決于教師教學(xué)理念在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂學(xué)習(xí)情景，激活課堂學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面是本人結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂情境創(chuàng)設(shè)的一些具體做法。

一．精心設(shè)計(jì)課堂研討的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，交流展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)著眼于以下兩點(diǎn)：一是問(wèn)題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。問(wèn)題要“新”“奇”，難度適中。二是所提問(wèn)題要形成上升的序列，能引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向發(fā)展。

例如1.光合作用與生物圈中的碳——氧平衡工程一節(jié)中

問(wèn)：（1）地球上的生物進(jìn)行呼吸作用，吸入氧，呼出二氧化碳；

（2）地球上的綠色植物進(jìn)行光合作用，吸收二氧化碳，放出氧氣，使大氣中氧氣與二氧化碳的含量比較穩(wěn)定。若直接告訴學(xué)生，則學(xué)生就缺少了自我體驗(yàn)、自我探究的過(guò)程。

生：設(shè)計(jì)方案，回憶光合作用的概念。

（1）綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放出氧氣的過(guò)程叫光合作用。

（2）光合作用的表達(dá)式，如何書(shū)寫：光二氧化碳+水—————→有機(jī)物+氧氣葉綠體（儲(chǔ)存能量）

（3）找出呼吸作用與光合作用的關(guān)系：光合作用呼吸作用

條件有光才能進(jìn)行（一般為白天）與光無(wú)關(guān)（白天黑夜都可進(jìn)行）

場(chǎng)所只在有葉綠體的細(xì)胞中進(jìn)行在所有活細(xì)胞中都能進(jìn)行

原料吸收二氧化碳，排出氧吸收氧，排出二氧化碳

產(chǎn)生制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量分解有機(jī)物，釋放能量

生各抒己見(jiàn):沒(méi)有光合作用制造的有機(jī)物，不可能進(jìn)行呼吸作用（因沒(méi)有原料），沒(méi)有呼吸作用釋放出來(lái)能量，光合作用也不可能進(jìn)行（因?yàn)椴荒芪赵虾瓦\(yùn)輸產(chǎn)物，所以兩者相互依存。）

這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，使學(xué)生不容易遺忘，并且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、設(shè)計(jì)生物史問(wèn)題情境，有助于向?qū)W生進(jìn)行頑強(qiáng)探索不畏艱險(xiǎn)的科學(xué)精神教育

介紹生物學(xué)史實(shí)時(shí)，要向?qū)W生指出任何一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無(wú)不凝結(jié)著生物學(xué)家的千辛萬(wàn)苦和勞動(dòng)汗水。其中包含著他們?cè)诼L(zhǎng)道路上遇到的無(wú)數(shù)次失敗、挫折，以及種種困難和打擊。如講人們對(duì)光合作用的研究開(kāi)始于17世紀(jì)。此后的幾百年間，人們一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究。從17世紀(jì)，范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)；18世紀(jì)，普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)，希爾的實(shí)驗(yàn)到19世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻(xiàn)，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。光合作用被稱為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。閱讀短文《袁隆平和雜交水稻》并思考以下問(wèn)題:1.袁隆平的新型雜交水稻為我們?nèi)祟惿鐣?huì)帶來(lái)了什么好處?2.我們應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平在科學(xué)探索中的什么精神?3.袁隆平是怎樣研究出雜交水稻的?從克隆羊多利，轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)，到第一個(gè)試管嬰兒。這些歷史事實(shí)都強(qiáng)有力地說(shuō)明，科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的真誠(chéng)熱愛(ài)，不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)探索，甚至為科學(xué)獻(xiàn)身的精神支柱。這些內(nèi)容能給學(xué)生以深刻的教育，也會(huì)深刻的影響中學(xué)生人生價(jià)值的追求。

三、創(chuàng)設(shè)情境明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程是和諧課堂的核心。事實(shí)上，探究的目的越簡(jiǎn)約，限制越少，學(xué)生越會(huì)提出不同的設(shè)想、方案，有時(shí)甚至?xí)鼋處煹念A(yù)料，此時(shí)教師要鼓勵(lì)他們發(fā)散思維、標(biāo)新立異。學(xué)生的設(shè)想有繁有簡(jiǎn)、有錯(cuò)有對(duì)，即使是錯(cuò)的，但那是學(xué)生積極思維的結(jié)果，也有其不同尋常的意義。

例如1．興趣小組的學(xué)生收集了不少樹(shù)木的種子，按照課本提示的方法測(cè)定它們的發(fā)芽串。過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的種子發(fā)芽了，而有的種子沒(méi)有發(fā)芽。你推測(cè)，這些種子沒(méi)有發(fā)芽的可能原因有哪些?（序號(hào)不夠請(qǐng)自行增加）

答：這些種子沒(méi)有發(fā)芽的原因，可能是下列情況之一導(dǎo)致的：

（1）種子中的已經(jīng)死亡。

（2）例如2．俗話說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆”。那么，種下去的“瓜、豆”應(yīng)該是，收獲得到的“瓜”應(yīng)該是，“豆”應(yīng)該是?如豌豆莢，或是，種“瓜”不會(huì)得“豆”，種“豆”不會(huì)得“瓜”，這說(shuō)明，各種植物都有自己的。

教師如能和諧課堂，因勢(shì)利導(dǎo)就能順利開(kāi)展，所以在探究過(guò)程中，教師要象淘金者那樣耐心細(xì)致只要可行就應(yīng)充分肯定，珍惜學(xué)生所付出的努力。這樣的設(shè)計(jì)走出了一味講授傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決的自己猜測(cè)。

四、設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的教學(xué)情境，利用學(xué)生融會(huì)貫通交流討論知識(shí)

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性教學(xué)情景，可以激學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生意識(shí)到或懂得所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題中的作用。

例如1.給你一小包用白紙包著的芝麻粒，請(qǐng)你不借助任何其他器具或藥劑，證明芝麻中合有脂肪。

例如2.比較綠豆、花生仁、玉米粒和稻谷，可以總結(jié)出它們的一些共同點(diǎn)，(序號(hào)不夠可自己添加)

(1)它們同屬于植物的器官，

(2)它們的主要結(jié)構(gòu)都是，

(3)它們都儲(chǔ)藏有通過(guò)形成的，可供給萌發(fā)的需要。

全班學(xué)生分成多個(gè)小組，然后再互相調(diào)換角色，讓他們都能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”的學(xué)生，并向全體同學(xué)展示其做法，使學(xué)生能真正體會(huì)到成功的快樂(lè)。

總之，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，好的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)不是一朝一夕一蹴而成的，教師必須要潛心研究課標(biāo)和課本，研究學(xué)生和學(xué)法，分類專項(xiàng)突破來(lái)挖掘教學(xué)的潛能。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，剔除假問(wèn)題，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的作用。

[1]《生物標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)編.

[2]廖華平.情商教育:基礎(chǔ)教育不可忽視的課題[J].當(dāng)代教育論壇,2005(12).

[3]新課程下的生物教學(xué)[J].中學(xué)生物參考，2013（5）.

（責(zé)編 張景賢）