如何使語(yǔ)文課堂提問(wèn)更具藝術(shù)性

（河北灤南縣倴城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)063500）

如何使語(yǔ)文課堂提問(wèn)更具藝術(shù)性

吳 蕾

（河北灤南縣倴城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)063500）

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)更加注重教學(xué)效率，而要提高課堂效率課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得的尤為重要。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)將制約著學(xué)生形象思維與表達(dá)能力的發(fā)展。

然而，有部分教師由于沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)教材，不注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些教師喜歡問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言思維得不到很好的訓(xùn)練。2.提出的問(wèn)題空泛，難度大。比如在沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵的情況下一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生“課文表達(dá)了怎樣的主題”“寫作特色是什么”這樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言只能啟而不發(fā)，因問(wèn)他們對(duì)課文內(nèi)容好沒(méi)有全面的感性認(rèn)識(shí)，怎么能一下子就答的上來(lái)呢？3.提問(wèn)過(guò)于急于求成。有的教師提問(wèn)后還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立即作答，這樣只會(huì)使課堂更沉悶，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有答案。4.提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇都是雷同的問(wèn)題。如“文章分幾段，各段大意是什么”“文章中心是什么”，長(zhǎng)此以往只能使自己的教學(xué)令學(xué)生生厭。5.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不注重學(xué)困生，而提問(wèn)只偏重學(xué)優(yōu)生，很容易使學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上失去信心，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。要想提高語(yǔ)文課堂效率，使學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高，以上種種提問(wèn)的做法都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的效果，使我們的語(yǔ)文課堂沒(méi)有生機(jī)，還會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性下降，還談何理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

因此，有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文教師特別應(yīng)該講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。深入研讀文本，進(jìn)而根據(jù)文本的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)涵，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出誘發(fā)他們思考的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使課堂提問(wèn)更具啟發(fā)性與興趣性。

一、從文題入手，設(shè)置激活點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性

學(xué)生對(duì)文本的研讀與學(xué)習(xí)不是一開(kāi)始就感興趣，尤其是說(shuō)明文。為此，教師應(yīng)深入鉆研文本，抓住突破口，特別是從文題入手，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置他們能感興趣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生急于解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們的思維大門便打開(kāi)了。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：題目中的兩個(gè)“死”有什么含義？“死”與“不死”矛盾嗎？死海究竟有著怎樣神秘的特征呢？這一番關(guān)于題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的問(wèn)題，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，并急切地研讀文本進(jìn)而探尋答案。當(dāng)他們從文中找到兩個(gè)“死”的含義時(shí)，死海的特征也就能夠概括出來(lái)了。進(jìn)而邏輯說(shuō)明順序及列數(shù)字、舉例子說(shuō)明方法等知識(shí)點(diǎn)就不難把握了。本來(lái)一篇看似枯燥的事理說(shuō)明文，學(xué)生卻能學(xué)的饒有興趣。類似的還有《蘇州園林》，可以就文題設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“中國(guó)的園林建筑很多，為什么葉圣陶老先生要特別為蘇州園林作文？”“蘇州園林有哪些特別之處呢？”而這兩個(gè)問(wèn)題答案正是蘇州園林的特征，讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)讀課文勢(shì)必調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)從問(wèn)題入手提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生思考的重要性。

二、層層深入，化難為易，循序漸進(jìn)

要提高語(yǔ)文課堂效率，單靠一兩個(gè)問(wèn)題是不夠的，需要設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的問(wèn)題，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)文本內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，把難理解的問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，層層深入環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，便于學(xué)生理解文本主旨。如《變色龍》一文，可以先就標(biāo)題提問(wèn)：“變色龍”在自然界中指什么?本文把誰(shuí)比作變色龍？學(xué)生通過(guò)查資料就可知變色龍本來(lái)是爬行綱的一種動(dòng)物，表皮能隨時(shí)變換不同的保護(hù)色，因而被稱作變色龍。文中作者把奧楚蔑洛夫比作變色龍。在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：奧楚蔑洛夫與變色龍有什么相似點(diǎn)呢?學(xué)生很容易答出“善變”的特點(diǎn)，再提問(wèn)“他善變的特征有哪些呢？”學(xué)生這時(shí)肯定會(huì)情緒高漲，從文中能找出相關(guān)語(yǔ)句作答，比如一些動(dòng)作描寫句，神態(tài)語(yǔ)言描寫句，進(jìn)而提問(wèn)“像他這樣的人我們用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他的性格特征呢？”這時(shí)就可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“欺軟怕硬”“見(jiàn)風(fēng)使舵”“奴顏婢膝”等詞語(yǔ)，這樣整個(gè)過(guò)程由易到難、化難為易，學(xué)生便領(lǐng)會(huì)了這篇小說(shuō)的重點(diǎn)問(wèn)題即奧楚蔑洛夫的性格特征，而把握人物性格特征這正是小說(shuō)這種文體教學(xué)的重點(diǎn)。所以層層深入地設(shè)計(jì)問(wèn)題有助于學(xué)生理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)，整個(gè)課堂教學(xué)也顯得井井有條。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)中融入情感熏陶，問(wèn)題觸及學(xué)生心靈，使他們和作者產(chǎn)生心靈共鳴

語(yǔ)文課程資源豐富多彩，很多文本內(nèi)容是謳歌社會(huì)人間真情的，教師可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠觸及學(xué)生內(nèi)心世界的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，通過(guò)思考無(wú)形中收到了思想教育，提升了思想境界。如講授《哦！冬夜的燈光》一文可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：通讀全文哪段情節(jié)令你感觸最深？學(xué)生可以各抒己發(fā)表自己的看法，在此基礎(chǔ)上就“一向很節(jié)儉用電的農(nóng)家卻開(kāi)燈為我出診引路，開(kāi)燈送我回家的情節(jié)”讓學(xué)生去聯(lián)想，進(jìn)而設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果你是文中的這位醫(yī)生當(dāng)時(shí)你會(huì)想些什么？用第一人稱進(jìn)行一段心理描寫，然后聯(lián)系結(jié)尾的詩(shī)歌讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的體會(huì)。學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈共鳴，整個(gè)過(guò)程過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生理解與表達(dá)的能力，又滲透了德育教育，藝術(shù)性的提問(wèn)達(dá)到一箭雙雕的效果。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

課堂提問(wèn)結(jié)合文本特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，思考過(guò)程中總結(jié)閱讀的方法，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的能力。例如，對(duì)于文章《驛路梨花》的開(kāi)頭：“山，好大的山啊”“一座挨一座……消失在迷茫的暮色中”，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：從第一段中，是否看出事情發(fā)生的時(shí)間和人物所處的地點(diǎn)？從那些詞語(yǔ)中可以得出結(jié)論？學(xué)生根據(jù)“山”“暮色”可知地點(diǎn)是山路上，時(shí)間是傍晚。教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)：從這個(gè)問(wèn)題中你總結(jié)出怎樣的閱讀方法？學(xué)生就會(huì)明白根據(jù)文中關(guān)鍵詞總結(jié)記敘文相關(guān)內(nèi)容的閱讀方法。以后學(xué)到《桃花源記》便能從“落英繽紛”一句中知道作者創(chuàng)設(shè)的寫景意境是暮春時(shí)節(jié)的景象，而從《石壕吏》一文“暮投石壕村”一句便很容易了解事情發(fā)生的時(shí)間是傍晚。知識(shí)技能得以遷移，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師在課堂上恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生的表達(dá)水平不斷提高。每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該不斷在實(shí)踐中加以總結(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)使我們的語(yǔ)文教學(xué)各有特色，更加吸引學(xué)生。

（責(zé)編 張景賢）