淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（河北省秦皇島市海港區(qū)東港路小學(xué)066000）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫雅娟

（河北省秦皇島市海港區(qū)東港路小學(xué)066000）

當(dāng)今的我國教育強(qiáng)調(diào)的是以生為本的素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)教育是指以提高學(xué)生各方面能力為目標(biāo)的教育模式，它不僅僅要求要做到知識(shí)的掌握，還要求要同時(shí)兼顧學(xué)生的思想品德、能力提高、個(gè)性的發(fā)展和心理的健康成長等各方面，其中特別重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初始階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就非常重要了。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

隨著課程改革的深入發(fā)展，如何在新課改下做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一大課題。新課改的要求之一就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來落實(shí)素質(zhì)教育的要求，而素質(zhì)教育的核心實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是能力教育。能力的本質(zhì)是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)文明發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多的教師是把關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的講解上，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)；沒能有效地發(fā)掘數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣就無法使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的，所以結(jié)合時(shí)代的需求，切實(shí)在我們課堂教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的要求是新時(shí)期教學(xué)的必然要求。同時(shí)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，對(duì)于開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣也非常重要。那么，我們應(yīng)該從哪些方面著手呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

好奇是兒童的天性?；A(chǔ)教育時(shí)期是促成或扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時(shí)期。如果有適合的環(huán)境，兒童好奇心就會(huì)自然地繼續(xù)發(fā)展，從而進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學(xué)生在真實(shí)的事物面前會(huì)有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學(xué)生深感驚奇或詫異，由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的衰弱、萎縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細(xì)胞，迫使大腦加緊工作，積極活動(dòng)。這就意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力非常重要。

所以在教學(xué)的過程中我們數(shù)學(xué)教師要善于給數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造、預(yù)設(shè)教學(xué)情境，來滿足我們的課堂教學(xué)需求。比如，我們?cè)谥v授“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以把學(xué)生熟悉的玩具變形金剛引入所要講授的內(nèi)容。這樣學(xué)生的興趣很容易就被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)檫@是他們最為熟知的，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來后，學(xué)生的積極性就會(huì)提高，參與性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造性就都會(huì)提高。

所以，新課改下的一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)該是既能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)某一個(gè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。這樣學(xué)生的收獲就不會(huì)是知識(shí)本身，能力和素養(yǎng)才會(huì)得到真正的提高。

二、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，首先，必須有民主、平等的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，“親其師，信其道”，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，講錯(cuò)了也不要緊；對(duì)學(xué)生的作業(yè)開展自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭(zhēng)議。例如，低年級(jí)學(xué)了表內(nèi)乘法后，在計(jì)算：“8＋8＋8＋4”時(shí)，出現(xiàn)了如下多種算法。

（1）8＋8＋8＋4＝16＋8＋4

（2）8＋8＋8＋4＝8×3＋4

（3）8＋8＋8＋4＝8×4-4

（4）8＋8＋8＋4＝4×7(或7×4)

我先讓學(xué)生說說這樣算的理由，然后評(píng)議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在學(xué)生的心靈中萌芽。

其次，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅要留意學(xué)生解題的正誤，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙之評(píng)語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路、發(fā)揮潛能。

三、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。

創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

例如，在教學(xué)“分類”第二節(jié)，按不同標(biāo)準(zhǔn)來分類時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生想出了十幾種不同的方法。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽”科學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“比高矮”一課時(shí)，我先請(qǐng)兩位身高相差較大的學(xué)生站在前面，讓大家判斷他們兩個(gè)誰高、高矮。學(xué)生一下子就判斷出來了。緊接著，我又請(qǐng)了兩位身高相差不大的學(xué)生站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學(xué)生可判斷不出來了，該怎么辦呢?“比個(gè)兒，”一個(gè)學(xué)生大聲說，“大家會(huì)比個(gè)兒?jiǎn)?同桌可以互相比一比。”聽到指令，學(xué)生立刻行動(dòng)起來了。學(xué)生的想法還真多，有的背靠背站著比；有的共同靠著墻站，然后標(biāo)個(gè)記號(hào)比；有的面對(duì)面站著比；還有的并排站著比……

然后，讓學(xué)生介紹并演示自己的方法。這樣，各個(gè)層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

新時(shí)期的教育是素質(zhì)教育、能力教育。我們要本著學(xué)生全面發(fā)展、全面提高的角度來開展教學(xué)，這樣我們的課堂才會(huì)充滿無窮的魅力。

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003.

[3]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]張奠宙，李士.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社，2003.

（責(zé)編 田彩霞）