淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（河北省孟村回族自治縣教育局061400）

淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

谷秀蘭

（河北省孟村回族自治縣教育局061400）

自主性學(xué)習(xí)主要是指培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)者。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。新課程要求：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流以及分析和解決問題的能力?！苯虒W(xué)從知識本位灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在高中階段，學(xué)科知識更加復(fù)雜和深奧,自主學(xué)習(xí)的重要性就顯得尤為突出。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師必須樹立新的教學(xué)理念，努力改變教學(xué)方式，啟迪學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)的效率。下面筆者根據(jù)自身的課堂實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中,教師首先是一個引導(dǎo)者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)的是“主體性學(xué)習(xí)”，即自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種心理傾向,它能對人的行動產(chǎn)生動力;學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知的一種力量。一個人只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，才具備趕超社會發(fā)展知識更新的動力。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的主動權(quán)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)驅(qū)動下激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中切忌尖刻批評，適當(dāng)適度的贊賞則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的希望和信心，使學(xué)生感受到自學(xué)的成就感。

（一）利用詩詞諺語激發(fā)興趣

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W(xué)生反應(yīng)迅速，一致認(rèn)為是溫度的影響。這首詩是他們學(xué)過的，引此一句即可使學(xué)生對于溫度這一生態(tài)因子，對生物的影響印象深刻。

（二）從自身體驗(yàn)出發(fā)激發(fā)興趣

例如，教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，先講病毒結(jié)構(gòu)，再講侵染過程，最后補(bǔ)充了呼吸道傳染病的防護(hù)措施。由于涉及自身健康，學(xué)生聽得認(rèn)真且不時補(bǔ)充一些問題。將課堂內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系，勢必會撥動學(xué)生頭腦中的“欲”念，學(xué)生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣

高中生物新課標(biāo)明確要求：學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，注重與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。只有當(dāng)生物學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時，生物學(xué)才是活的，富有生命的。因此，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事例，提出有關(guān)生物學(xué)問題，使學(xué)生感受到生物學(xué)與自己的日常生活息息相關(guān)，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，還為學(xué)生的日常生活提供了正確的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)建性的問題。在教學(xué)中,可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以每個小組為單位進(jìn)行相關(guān)問題的探討。在小組內(nèi)意見統(tǒng)一后，每個小組推舉一名代表在全班進(jìn)行闡述，進(jìn)行全班交流。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間、生生之間交往和溝通,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生反思意識和判斷力,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的精神。

四、把講臺讓給學(xué)生

教育學(xué)家夸美紐斯說過:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲激發(fā)出來?！爆F(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，那我們就可以抓住這個契機(jī)，把課堂還給學(xué)生。教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并把整個過程表達(dá)出來。這樣他們必須精神集中提前做好準(zhǔn)備，既有成就感又能增加學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學(xué)生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學(xué)生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。上課時留十分鐘為學(xué)生解疑。此時大部分學(xué)生已經(jīng)對所要講述的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，我只在學(xué)生出現(xiàn)原則性錯誤時予以提點(diǎn)。講述方式多樣學(xué)生自由選擇。每個上講臺的學(xué)生講完后臺下的學(xué)生要對其講述內(nèi)容和方式進(jìn)行評述。因大家都做了充分的準(zhǔn)備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場面。有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機(jī)活力。讓學(xué)生走上講臺給他們一個展示的空間你會看到一個活躍的、自主學(xué)習(xí)的課堂。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以使他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨(dú)特的見解和處理的方法。生物教師只有徹底地改變教學(xué)觀，才能給學(xué)生一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也才能在生物課堂教學(xué)這塊陣地上收獲累累碩果。

[1]馬美彥．淺談自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新教育.學(xué)科教學(xué)探索，2004（9）：27-28.

[2]楊燁．“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的理論構(gòu)想.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.

[3]唐金平．認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.云南教育，2000（7）：17-18.

[4]左昕.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問題[D].華東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)編 田彩霞）