小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

（福建省安溪縣金谷中心小學(xué)362403）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

吳文瓊

（福建省安溪縣金谷中心小學(xué)362403）

聽、說、讀、寫是我們在語文教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，這其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生的成長關(guān)系密切，學(xué)生閱讀能力不僅影響到學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兤渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，我們必須要促進閱讀教學(xué)，并且盡可能提高其教學(xué)的時效性。本文從四個方面闡述了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效情境能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍Z文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實意義。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的正確的閱讀習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方式，這樣學(xué)生的閱讀能力才會獲得有效的提高。本文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗對新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)作出一定的探討。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ谖覀兊慕逃龑ο笮W(xué)階段的學(xué)生來說，他們在這一個階段還沒有形成或者養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且他們?nèi)狈﹂L時間堅持做一件事的意志力；但是這個階段他們的好奇心是比較濃的，只要他們感覺到有興趣的內(nèi)容，他們往往會主動、積極地參與。

對此，我們小學(xué)教師在閱讀教學(xué)的過程中要充分抓住學(xué)生的這一心理狀況，努力在我們的閱讀教學(xué)中給學(xué)生營造一種他們感興趣的內(nèi)容，這樣他們的閱讀興趣往往會被激發(fā)出來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識有了，那么他們閱讀的效果也會相應(yīng)地提升。具體來說，我們可以這樣來做。

1.真實體驗。在我們的語文知識教學(xué)中，部分內(nèi)容和我們的生活有著非常密切的聯(lián)系，這樣的教學(xué)內(nèi)容我們就可以把學(xué)生引入到生活中，讓學(xué)生自己去親自感受和體驗，這樣學(xué)生的印象往往會比較深，也能增強對相關(guān)閱讀知識的理解。如《找春天》這部分內(nèi)容，我們教師就可以利用周圍的便利條件，讓學(xué)生自己去體會春天的變化，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，感觸才會更深。

2.情景模擬?，F(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于我們的教學(xué)，大大豐富了我們的教學(xué)手段，對于有些內(nèi)容我們就可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，特別是多媒體來展示所需，化抽象為具體，提升效果。

以《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結(jié)合教學(xué)多媒體的視聽功能，針對大部分學(xué)生并沒有游覽張家界的索溪峪的實際情況，通過多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生進入到課程的學(xué)習(xí)之中，與此同時，還可以輔助教學(xué)課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂伴奏中聆聽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的朗讀，為提高學(xué)生對該閱讀教學(xué)的積極性做好準(zhǔn)備。

二、完善方法，提高學(xué)生閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”單獨從閱讀方式來看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個讀和齊讀等方式，從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實需要來看，應(yīng)用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。

1.從粗讀來看，這個過程要求學(xué)生在課前完成，即學(xué)生的預(yù)習(xí)。這個階段學(xué)生有可能是出聲地讀，有可能是默讀，不一定要求學(xué)生懂課文的內(nèi)涵，只要求學(xué)生能認識課文的生字生詞，,知道課文的大概內(nèi)容，對于不懂的，要求學(xué)生自己通過各種方式去查閱。

2.從精讀來看，理清了課文的脈絡(luò)，弄清了文章的主要內(nèi)容后，就進入了下一個“讀”的階段，那就是“精讀”，也就不再是籠統(tǒng)地、通篇地讀，而是有重點地讀，讀那些美的句子和篇章，并鼓勵學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落，反復(fù)地讀，并仔細咀嚼其中的滋味。

3.從誦讀來看，針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特征以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。在具體教學(xué)實踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來進行，我在日常教學(xué)實踐中應(yīng)用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領(lǐng)讀、接段讀等方式。每種方式都有其各自的特點，教師根據(jù)實際教學(xué)情況有選擇性地運用。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在具體小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師有針對性地提出一定問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)獨立思考和學(xué)會主動質(zhì)疑的精神，同時通過教師問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己提出問題、分析問題以及解決問題。在設(shè)問方式和設(shè)問內(nèi)容上，教師要善于通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生帶著問題進行創(chuàng)造性閱讀和多角度閱讀，并以教師提問為契機，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容展開豐富聯(lián)想。以人教版《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生對本篇課文閱讀教學(xué)的有效性,教師可以設(shè)置以下幾個方面的問題：1.請學(xué)生簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容；2.為什么這兩個小兒會有相反的結(jié)論和看法呢？3.假如你是孔子，當(dāng)然是掌握了現(xiàn)代知識的孔子，你會對這兩個小孩子說些什么？這三個問題應(yīng)該說一方面是僅僅圍繞了課文教學(xué)的核心內(nèi)容，另一方面在層次上也是步步推進，這樣會提高閱讀的有效性。

四、評價方法，結(jié)合實際努力改進

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)的評價方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎最終都是通過考試成績來實施和反饋的，這種評價方法對于處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言缺乏一定的綜合性和科學(xué)性，極易走進僅僅是注重結(jié)果而忽視過程的評價誤區(qū)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價需要在方法及模式上有所改進，可以重點從以下幾個方面實施。

1.以評價為導(dǎo)向，落實目標(biāo)。學(xué)生答問題精彩時，要鼓勵、贊賞。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進這“精彩”的世界。

2.以評價調(diào)動情緒，促進體驗。小學(xué)閱讀教學(xué)課堂更是這樣，因為情感性本來都是語文課堂的一個特點，良性的課堂評價更能促進師生情感交融。對于學(xué)生而言，當(dāng)自己的發(fā)言得到教師的激勵性評價時，便能獲得強烈的成功體驗，學(xué)習(xí)積極性便能得以充分激活。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項綜合的教學(xué)活動，需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)對象實際情況，有計劃、有步驟地加以改進與提高，通過閱讀教學(xué)有效性地改進，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也為語文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的探索與實踐。

（責(zé)編 田彩霞）