創(chuàng)設(shè)有效情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)仁壽中心小學(xué)362261）

創(chuàng)設(shè)有效情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

李友益

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)仁壽中心小學(xué)362261）

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的重要源泉，是溝通學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有效情境，以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程和學(xué)生的思維過程。

情境實(shí)效小學(xué)數(shù)學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，并積極參與認(rèn)知活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

這種嶄新的教學(xué)模式，符合新課程改革理念下以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的要求，也有利于學(xué)生在課堂上的真正參與，因此，受到了很多教師在教學(xué)中的青睞。但是就目前來看，雖然很多教師在教學(xué)過程中也在應(yīng)用情境教學(xué)，也成為了我們很多教師教學(xué)的一種特色，但是就時(shí)效性來說，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂上的情境教學(xué)缺乏深刻的思考而僅僅是流于形式，這樣不僅不能提高我們的課堂教學(xué)效果，反而會(huì)削弱我們的教學(xué)付出，降低了時(shí)效性，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)開展情境教學(xué)還需要我們做出大量的努力。那么，怎樣有效地來開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的情景教學(xué)呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情境，為學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

所謂有價(jià)值的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠收獲相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又能夠不斷地提升自己的能力即學(xué)科素養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，我們有效地教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)完了知識(shí)后能夠解題，更為重要的是能夠掌握解題的思維，能夠自己獨(dú)立地解決變化了的問題，這才是真正地學(xué)會(huì)了、學(xué)透了。

因此，在我們教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，不要僅僅把這種情境作為灌輸知識(shí)的途徑，而是要把它設(shè)計(jì)成能夠使學(xué)生感興趣，并且使學(xué)生能夠參與到其中來的一種模式，在這樣的模式下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組合作，在感受數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)能夠收獲知識(shí)，并在潛移默化中提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這就為學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了有價(jià)值的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境要注意聯(lián)系生活

小學(xué)生的知識(shí)積累還相對薄弱，而數(shù)學(xué)知識(shí)又是對學(xué)生的抽象思維能力相對要求較高，所以我們在設(shè)計(jì)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)。生活是學(xué)生最為熟知的，也是最有發(fā)言權(quán)的，所以結(jié)合生活來安排設(shè)計(jì)情境非常有利于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收。

據(jù)此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要善于把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受有機(jī)地結(jié)合起來，從而降低學(xué)生對于知識(shí)理解的難度和加深對于知識(shí)理解的深度，這樣學(xué)生就能夠由表面的、具體的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的高度；同時(shí)，也能夠使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)“發(fā)展性”情境，從“被動(dòng)接受化”到“探究化”

數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法必須在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不單純依賴教師講解獲得。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的問題情境中學(xué)習(xí)，不僅解決數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾等問題，而且提高學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生學(xué)完長方體、圓柱體等規(guī)則形體的體積知識(shí)后，我安排“土豆的體積怎么求”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)4人組，要求學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，齊心協(xié)力計(jì)算土豆的體積，有的說把土豆看作近似圓柱體，在心里作適當(dāng)“割補(bǔ)”，測量出它的底面半徑和高進(jìn)行計(jì)算；有的說將土豆蒸軟后，捏成一個(gè)近似的長方體，量出長、寬、高，可粗略地計(jì)算這個(gè)土豆的體積；有的說將土豆放入裝有水的長方體容器中，水面升高部分的體積就是土豆的體積……教師與學(xué)生一起小結(jié)評議解題策略的最佳方案，然后布置學(xué)生運(yùn)用手中已有的材料，測量土豆的體積，要求簡便易行、科學(xué)準(zhǔn)確而又不浪費(fèi)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師為學(xué)生創(chuàng)造了活動(dòng)的空間和時(shí)間，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生活用教材中的知識(shí)學(xué)習(xí)解決問題的方法和思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度和廣度的拓寬，能使學(xué)生多渠道、多方面接受信息，增加實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如取樣分析類比、等積變形、代換思想等，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在這樣的場景中解決問題，不同的思路盡可能地出現(xiàn)并進(jìn)行碰撞，又在觀察、討論、實(shí)驗(yàn)中相互接觸，滿足學(xué)生的不同需要，盡顯學(xué)生的潛在能力，使師生的生命力在課堂上得到充分發(fā)揮，群體學(xué)習(xí)的合作意識(shí)、合作能力及交往理念也都有了發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)生活的情境

情景式教學(xué)模式因?yàn)榉蠈W(xué)生的認(rèn)知心理在現(xiàn)代教學(xué)過程中越來越多地被廣泛地應(yīng)用，但是有些教師為了達(dá)到教學(xué)效果往往忽略情景設(shè)置的邏輯性，甚至有些情境的設(shè)置與我們的現(xiàn)實(shí)生活是嚴(yán)重不符的，這對于學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展是非常不利的，甚至?xí)o學(xué)生在某些方面的認(rèn)知出現(xiàn)誤導(dǎo)。例如，在一年級(jí)階段給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)“幾和第幾”的區(qū)別時(shí)，有的教師就以學(xué)生知曉的身邊的小動(dòng)物為例進(jìn)行了情境的設(shè)計(jì)：在四中動(dòng)物賽跑的情境中，結(jié)果是小雞跑得最快，其次是小貓、小鴨，最后是小狗。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)情境很快就引起了小朋友的質(zhì)疑，因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R(shí)里認(rèn)為小狗應(yīng)該是跑得最快的，所以結(jié)果應(yīng)該是小狗是第一名。這樣我們的情境就失去了設(shè)計(jì)的原始目的，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是非常不利的。因此，我們在情境設(shè)計(jì)時(shí)一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際。

總之，現(xiàn)代教育的發(fā)展給我們小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，我們?nèi)绾卧谛抡n改的要求下不斷完善和改進(jìn)我們的課堂教學(xué)效果是一個(gè)永遠(yuǎn)值得反思的問題，只要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，勤于思考、勇于創(chuàng)新就一定能夠把我們的教學(xué)做得越來越好。

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（責(zé)編 田彩霞）