透過(guò)小班主題活動(dòng)“幼兒園里朋友多”對(duì)幼兒主體性的探討

（四川省德陽(yáng)市第一幼兒園618000）

透過(guò)小班主題活動(dòng)“幼兒園里朋友多”對(duì)幼兒主體性的探討

田娟

（四川省德陽(yáng)市第一幼兒園618000）

在幼兒的活動(dòng)中，著眼于幼兒的主體性發(fā)展，即對(duì)幼兒權(quán)利、個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律的尊重。幼兒年齡普遍偏小，個(gè)性差異大，剛上小班的幼兒對(duì)集體生活充滿恐懼，表現(xiàn)出了嚴(yán)重的分離焦慮，自理能力差，不能自主地處理各種小事，幼兒的主體意識(shí)不強(qiáng)、主體性發(fā)展程度低。透過(guò)小班主題活動(dòng)“幼兒園里朋友多”，我們能感受到幼兒主體性，同時(shí)對(duì)幼兒以后自身發(fā)展起著很重要的作用。

一、在活動(dòng)過(guò)程中教師要遵循幼兒的需要和幼兒發(fā)展的步伐

（一）注重幼兒情感需求，提高幼兒主動(dòng)交往能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多地注重幼兒的技能，忽視幼兒的情感，一味重視教學(xué)的結(jié)果，而新《綱要》要求我們要：“注重幼兒情感的發(fā)展?！边@樣才能為幼兒以后成長(zhǎng)奠定情感基礎(chǔ)。

幼兒年齡偏小，開學(xué)不久就產(chǎn)生了一定的分離焦慮。早上入園時(shí)，常常聽到幼兒說(shuō)：“老師，給媽媽打個(gè)電話嘛，讓她早點(diǎn)來(lái)接我。”或者看到個(gè)別幼兒總是哭著讓父母不要走，幼兒很不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。于是，我們通過(guò)主題活動(dòng)“幼兒園里朋友多”生成了“打打小電話”這一小活動(dòng)，通過(guò)做電話——打電話——我給xx打電話，這一系列小活動(dòng)的開展，一步步加深幼兒之間的熟悉程度。這次活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能夠較主動(dòng)地介紹自己，愿意主動(dòng)與同伴玩游戲，有安全感，幼兒語(yǔ)言，交往，自信，情感等方面均得到了不同程度的發(fā)展。

（二）為幼兒提供支持其主動(dòng)探索的物質(zhì)材料

陳鶴琴指出：“小幼兒玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒主體性活動(dòng)的延伸。

幼兒的心理特點(diǎn)決定了他們是通過(guò)具體的事物與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的，豐富的物質(zhì)材料可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供而且鼓勵(lì)幼兒敢于主動(dòng)去嘗試使用多種材料。在音樂區(qū)，豐富的音樂材料，響板、木魚、三角鐵、鈴鼓等，在操作區(qū)準(zhǔn)備了各種形狀盒子、紙片、毛根等，自然角準(zhǔn)備了各種豆類小種子，每次區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，幼兒都會(huì)主動(dòng)去自己最有興趣的區(qū)域，這個(gè)時(shí)候就最能體現(xiàn)幼兒的自主探索，自主交往能力。有時(shí)甚至你能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒會(huì)突發(fā)奇想，將自然角用瓶子裝的小豆子拿到音樂區(qū)去演奏出好聽的音樂，我們教師做的更多的就是投放對(duì)幼兒有效的各種材料。

二、了解幼兒的學(xué)習(xí)愿望，尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在以往的幼兒教育實(shí)踐工作中，教師又是“編劇”又是“導(dǎo)演”，有時(shí)是“場(chǎng)記”，有時(shí)“管道具”，有時(shí)還是“演員”。忙得不亦樂乎，忙的結(jié)果是教師對(duì)幼兒失去了興趣，幼兒更是對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去了興趣。究其原因，一是教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容不符合幼兒的興趣。二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)程、重點(diǎn)等與實(shí)際活動(dòng)進(jìn)展不一致。

（一）支持幼兒有益的興趣需要，隨時(shí)調(diào)整主題活動(dòng)計(jì)劃

新《綱要》指出：教學(xué)活動(dòng)要選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。只有幼兒感興趣的，幼兒的主動(dòng)性才高，效果才會(huì)好。教師構(gòu)好主題后，在實(shí)施過(guò)程中，幼兒有可能又會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，幼兒的興趣也有可能轉(zhuǎn)移，此時(shí)教師就要調(diào)整計(jì)劃，支持和鼓勵(lì)幼兒的合理需要，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)討論活動(dòng)的順序。

在一次正常的折飛機(jī)的手工活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣沒有減少反而增加了，好多幼兒回到家后請(qǐng)家長(zhǎng)折來(lái)了大飛機(jī)，幼兒感受到了與父母在一起合作的溫馨，體驗(yàn)到了與同伴互相分享禮物的愉快氣氛，也能與教師、同伴更加主動(dòng)地交流自己的想法、興趣愛好，在這一活動(dòng)中通過(guò)把幼兒的興趣點(diǎn)與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，從而挖掘其中的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，把“球”拋給幼兒，拋在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使幼兒得到發(fā)展。

（二）尊重幼兒的個(gè)性，引導(dǎo)幼兒各方面健康發(fā)展

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體。他們的認(rèn)知和表現(xiàn)方式理應(yīng)受到我們成人的關(guān)注和理解。學(xué)習(xí)中幼兒是主體，他們會(huì)選擇活動(dòng)的方法。在日?；顒?dòng)中他們也應(yīng)是主體，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，是幼兒的友好伙伴，事實(shí)上每一個(gè)幼兒其實(shí)都會(huì)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或某種方式的活動(dòng)表現(xiàn)出過(guò)人之處。

三、信任幼兒，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與布置環(huán)境

在幼兒參與布置環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。如：在“幼兒園里朋友多”這一大主題中，我將里面生成的小主題都體現(xiàn)在了環(huán)境上。如“打打小電話”這一主題中，我將做好的電話直接粘貼在主題墻上，有時(shí)自由活動(dòng)時(shí)就會(huì)看到幼兒有模有樣地拿著電話在打；有的是打給好朋友；有的還給爸爸媽媽在電話里說(shuō)悄悄話。我通過(guò)談話活動(dòng)請(qǐng)幼兒將飛機(jī)主動(dòng)送給自己的好朋友，然后和幼兒一起將這些飛機(jī)貼在了主題墻上，并注明了送的人和祝福的話，每次幼兒看到都會(huì)興奮地說(shuō)著自己的飛機(jī)是哪一架，送給了誰(shuí)。

在“快樂哈哈哈”主題活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒按興趣、需要、個(gè)性等分小組，自己去討論快樂這個(gè)主題，去收集快樂的事，還準(zhǔn)備了去效游的一張大照片，每個(gè)幼兒都可以在這個(gè)照片的周圍自己貼上自己快樂的事、快樂的表情，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。這樣，自然為幼兒自主活動(dòng)與教師的引導(dǎo)搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)，教師通過(guò)對(duì)幼兒的深入了解和觀察為幼兒建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養(yǎng)發(fā)揮。

幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童。就像陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想?！弊鳛榻逃撸挥凶非蠼逃齼?nèi)容的預(yù)成性與生成性有機(jī)融合；追求教育資源的豐富性、多元性和教育性，才能在教育過(guò)程中相互影響，共生共長(zhǎng)。作好幼兒一日活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者、參與者，多看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)，多一份關(guān)心和鼓勵(lì)，才能使幼兒的潛能得以開發(fā)。變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同構(gòu)建課程，讓幼兒在實(shí)踐中去創(chuàng)意、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去感受、去表達(dá)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

（責(zé)編 田彩霞）