“心罰”對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院430000）

“心罰”對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

張現(xiàn)春

（武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院430000）

“心罰”是在教育活動(dòng)中非常隱蔽而又普遍存在的一種行為，它對(duì)兒童的心理健康有著巨大的現(xiàn)實(shí)和潛在的影響，既有積極方面，也有消極方面。要避免“心罰”對(duì)學(xué)生心理健康的消極影響，關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)的提高、家長(zhǎng)教育方式的改變、學(xué)生個(gè)人的努力，以及整個(gè)教育體制的改革。

心罰心理健康小學(xué)生

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和相應(yīng)法律法規(guī)的健全，以及人們反復(fù)的譴責(zé)，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象越來越少。但是，“心罰”作為一種很隱蔽的懲罰方式，依然在教育現(xiàn)象中普遍地存在著，并且有一種愈演愈烈的趨勢(shì)。學(xué)生需要適度批評(píng)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是完全必要的，但如果批評(píng)過度，以致造成心罰，其效果往往會(huì)“走向反面”。相對(duì)于體罰這種顯性的教育暴力而言，“心罰”具有很大的隱蔽性，并沒有引起整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注和足夠重視，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一問題的研究也很少見。而在某種程度上，正是由于其具有隱蔽性，心理懲罰已普遍存在于我國(guó)中小學(xué)校園和家庭教育中，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大新問題。

一、“心罰”的概念及其表現(xiàn)形式

（一）心罰的概念

所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當(dāng)?shù)难孕袑?duì)受教育者的心理加以懲罰的一種方式?！靶牧P”雖然沒有對(duì)學(xué)生造成明顯的外部傷害，但會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，使用不當(dāng)甚至?xí)绊憣W(xué)生心理和人格的健康成長(zhǎng)，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴(yán)重的懲罰。

（二）“心罰”的表現(xiàn)形式

1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，挖苦諷刺學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)生是未完成的個(gè)體，難免會(huì)犯錯(cuò)，教師適當(dāng)批評(píng)也是正常的。可有的教師無視學(xué)生自尊，批評(píng)語言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評(píng)方式，不僅有違教育學(xué)生的初衷，更可怕的是會(huì)傷害學(xué)生的心靈。

2.置之不理，視若無物。表現(xiàn)為把經(jīng)常犯錯(cuò)、調(diào)皮搗亂的學(xué)生當(dāng)做“透明人”，在日常教學(xué)中，教師對(duì)這些學(xué)生取得的一些成績(jī)、進(jìn)步也不聞不問，或者輕視這些成績(jī)、進(jìn)步。

3.孤立學(xué)生，不讓其他同學(xué)與之交往。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，許多教師不是對(duì)他們耐心教導(dǎo)，而是冷落他們，并且不讓其他表現(xiàn)好的同學(xué)和他們交往過多。對(duì)有不良習(xí)性的學(xué)生，有的教師甚至?xí)?duì)他們進(jìn)行“隔離”，在班級(jí)中公開宣布，不讓其他同學(xué)與他們交往。

4.粗暴威脅，表現(xiàn)為用嚴(yán)重后果來威脅學(xué)生。部分教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，或不能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生言語恐嚇，比如：不能及時(shí)完成作業(yè)，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。

二、心罰對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

（一）“心罰”對(duì)小學(xué)生心理健康的積極影響

在國(guó)內(nèi)外有關(guān)“心罰”的文獻(xiàn)中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強(qiáng)調(diào)了“心罰”對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展所產(chǎn)生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發(fā)展都有兩面性，心罰對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展也有積極的影響。對(duì)于那小部分不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，不采用適當(dāng)?shù)膽土P是不能使他們認(rèn)識(shí)到自己缺點(diǎn)和改正錯(cuò)誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力?！彼?，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心罰去開啟學(xué)生的心靈，對(duì)于素質(zhì)教育來說是非常必要的。同時(shí)善意的批評(píng)、訓(xùn)斥更容易讓學(xué)生接受。因?yàn)樯埔獾男牧P包含著教育者的苦心和關(guān)愛，當(dāng)受教育者領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)時(shí)，他會(huì)樂意接受。

（二）心罰對(duì)小學(xué)生心理健康的消極影響

心罰對(duì)學(xué)生雖然沒有像體罰那樣有皮肉之苦，有外表傷痕，但它對(duì)學(xué)生的傷害更嚴(yán)重，有的甚至是終身難以挽回的。

1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學(xué)校集體活動(dòng)的精神支柱和重要驅(qū)動(dòng)力。如果教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生另眼看待、經(jīng)常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理、感到孤獨(dú)無助，會(huì)心灰意冷、放棄努力，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而出現(xiàn)逃學(xué)行為。教師經(jīng)常地諷刺或者輕視，同學(xué)們的嘲笑，后進(jìn)生聽多了，就會(huì)產(chǎn)生暗示心理,感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進(jìn)步的決心，自暴自棄，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生永久的心理疾病。

2.引起逆反心理，造成師生對(duì)抗。某些自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會(huì)與教師產(chǎn)生障礙，在課堂上或工作中表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)教師，采取與教師不合作的態(tài)度。這個(gè)時(shí)候，教師講的即使是“閃閃發(fā)光”的真理，學(xué)生也不會(huì)感興趣，不會(huì)接受。

3.心理懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。首先，教師對(duì)學(xué)生心罰后，同伴就會(huì)冷落、歧視、疏遠(yuǎn)受罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)他人的不信任感，從而對(duì)與他人交往采取冷漠、回避態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊性行為。此外，學(xué)生受到心罰后，會(huì)在心靈上留下不愉快的回憶，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生過激行為，如自殘等。其次，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的厭惡而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)學(xué)?？謶职Y等。大量的事實(shí)告訴我們:對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行心理懲罰，會(huì)造成機(jī)體的正常功能發(fā)生紊亂，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長(zhǎng)會(huì)依法追究，而人們對(duì)心罰則不在意，甚至有的教師認(rèn)為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長(zhǎng)大的青少年，很難想象在心理、個(gè)性、自信心等方面會(huì)健康發(fā)展。

三、避免心罰消極影響的措施

（一）社會(huì)和學(xué)校要為教師創(chuàng)造有利條件

1.社會(huì)應(yīng)給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，為教師創(chuàng)造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。

2.學(xué)校應(yīng)盡量改善教學(xué)條件，提高教師福利待遇，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多舉行文藝活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，為教師設(shè)置交流和進(jìn)修的平臺(tái)空間。

（二）家長(zhǎng)要采用正確的方法教育子女

家長(zhǎng)在關(guān)心愛護(hù)子女成長(zhǎng)的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)做人、做事才談得上做學(xué)問。要求孩子在學(xué)校，特別是在課堂上一定要遵守校規(guī)校紀(jì)，尊重教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，珍惜教師的勞動(dòng)成果，把時(shí)間精力多用在學(xué)習(xí)上。

（三）教師要不斷發(fā)展和完善自己

1.轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生經(jīng)常挖苦、諷刺，只會(huì)泯滅學(xué)生的自信心、傷害學(xué)生的自尊。確立學(xué)生的主體地位并不意味著放縱學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成成長(zhǎng)中的人，發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)學(xué)生，真心為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而付出，而不是為了教書而教書。

2.要學(xué)會(huì)自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學(xué)過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學(xué)生身上，要及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)。近年來，我國(guó)頒布了許多教育法律、法規(guī)，比如《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等。這些法律法規(guī)都強(qiáng)調(diào)了要尊重學(xué)生的權(quán)利，以及學(xué)生尊嚴(yán)的不可侵犯性，強(qiáng)調(diào)了正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體的重要性，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)學(xué)生的必要性。教師都應(yīng)學(xué)習(xí)這些法律文件，掌握相關(guān)法律知識(shí)，并在自己的教育實(shí)踐中履行之。

4.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的、成長(zhǎng)中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展持有信心。在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處，教師要有耐心，要使他們認(rèn)識(shí)到，只要接受教訓(xùn)、只要努力就能進(jìn)步，從而對(duì)自己的發(fā)展、對(duì)未來充滿信心。

5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂?duì)犯錯(cuò)的學(xué)生來說，教師的寬容猶如一片汪洋，包容他們的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，從他們積極的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)促使學(xué)生自省自責(zé)，從而自勵(lì)自強(qiáng)，追求進(jìn)步。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力

學(xué)習(xí)是辛苦的腦力勞動(dòng)，在這過程中會(huì)遭遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自己與壓力對(duì)抗的能力。

1.首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與自己的未來、國(guó)家的未來緊密聯(lián)系在一起。目標(biāo)是學(xué)習(xí)自覺性的前提，是意志行為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生保持良好的情感體驗(yàn)。不良的情緒會(huì)消磨人的意志，良好的情感體驗(yàn)?zāi)芙o人以力量。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生意志。

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（責(zé)編 張景賢）