討論式教學(xué)中學(xué)困生的心理關(guān)照

（甘肅省民勤縣北街小學(xué)733399）

討論式教學(xué)中學(xué)困生的心理關(guān)照

甘春英

（甘肅省民勤縣北街小學(xué)733399）

愉悅的環(huán)境可以使人感到輕松、安全和可依賴。在這樣的氛圍之中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)的生成。在小組合作學(xué)習(xí)中少不了討論，它既活躍了氣氛，又通過學(xué)生之間思想的碰撞，讓成員產(chǎn)生共鳴，從而也能用小集體的力量達(dá)到解決問題的目的。對(duì)于一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的學(xué)困生來說，寬松的環(huán)境更能使他們放下顧慮，逐步融入學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，想自己所想，說自己所說，在寬松、和諧的氛圍中樹立自信心，再慢慢學(xué)會(huì)將注意力集中到小組內(nèi)要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)困生討論式學(xué)習(xí)心理關(guān)照

為構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，合作意識(shí)，小組討論學(xué)習(xí)現(xiàn)如今已走入課堂，為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)可以將組內(nèi)成員片面、零碎的見解進(jìn)行匯總，從而達(dá)到全面正確解決問題的目的。而每個(gè)班內(nèi)都有一些學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)較為費(fèi)勁的學(xué)生，他們往往成了小組內(nèi)的忠實(shí)的“聽眾”，在小組合作學(xué)習(xí)中既不表達(dá)自己的意見，又不能認(rèn)真聽取組內(nèi)其他成員的建議，究竟是什么讓他們?cè)诒臼羌で闈M懷的時(shí)候變得默默不語呢？學(xué)困生具有多樣性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，但作為教師，我們必須義不容辭地關(guān)注他們、幫助他們，使他們與其他學(xué)生一樣身心健康，全面和諧發(fā)展。

一、學(xué)困生不參與討論的心理障礙及其表現(xiàn)

每個(gè)班級(jí)中，優(yōu)等生與學(xué)困生都是相比較而存在的，確有少部分學(xué)生難以跟班，成為所謂的學(xué)困生。究其原因，心理障礙是其因素之一。

一是自卑心理。學(xué)困生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，在學(xué)習(xí)中持得過且過的態(tài)度，他們遇到問題時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。主動(dòng)回答問題，怕說錯(cuò)，索性做個(gè)默默無聞?wù)?。久而久之，他們?duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至把學(xué)習(xí)看做苦差事，厭倦、懈怠的消極態(tài)度開始惡性循環(huán)。他們不愿參與學(xué)習(xí)中的討論，一方面是自己不能提出不同意見，另一方面是盡管有不同的意見，卻又擔(dān)心，萬一說錯(cuò)了會(huì)遭到同學(xué)的恥笑或教師的批評(píng)。二是長久以來形成的依賴心理。由于在學(xué)習(xí)中做慣了冷板凳，內(nèi)心的自卑更加強(qiáng)烈，在這種心理的支配下，他們也覺得教師不會(huì)請(qǐng)自己發(fā)表不同意見，即使自己勇于發(fā)言，也不一定能說對(duì)，倒不如聽聽人家發(fā)言。因此，在討論環(huán)節(jié)他們顯得漠不關(guān)心，不愿想、不敢說，更懶得動(dòng)筆。除此之外，還存在戒備心理、厭學(xué)心理、逆反心理等。

二、消除學(xué)困生的心理障礙對(duì)策

要促使學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化，教師必須千方百計(jì)排除學(xué)困生的各種心理障礙。

（一）努力營造和諧寬松的課堂氛圍，為學(xué)困生參與討論創(chuàng)造心理?xiàng)l件

寬松和諧自然的課堂氛圍是師生情感交集的一個(gè)必備條件，也是克服學(xué)困生自卑、依賴心理的重要對(duì)策。輕松的課堂氛圍能使學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)、自覺參與學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)習(xí)的心理調(diào)整好，從而積極發(fā)言，大膽道出自己的見解和心中的疑惑。和諧寬松的課堂上沒有嘲笑、更沒有歧視，即使學(xué)生的理解低水平、離奇，甚至荒唐，所得到的也都應(yīng)該是尊重、欣賞、幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了可以重答，答不完整的可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充；不清楚的問題允許發(fā)問，沒想好的鼓勵(lì)再想想。在這樣的環(huán)境中，學(xué)困生沒有被同學(xué)取笑的苦惱，沒有被教師批評(píng)的顧慮，他們心中的“堅(jiān)冰”將在無形中被融化，學(xué)習(xí)過程自然會(huì)積極主動(dòng)。如在教學(xué)《桃化心木》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量而努力生長。”這一段，并感悟一下其中蘊(yùn)含的人生哲理。學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高自己做題的能力”“工作中不順利，想辦法克服困難，會(huì)增長才干。假如有人給你創(chuàng)造好條件，就不能鍛煉你克服困難的意志”。此時(shí)，一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生卻提出：“既然生活在不確定中有這么多的好處，那我們以后就不用這樣循規(guī)蹈矩地來學(xué)校上學(xué)了，可以有時(shí)來，有時(shí)不來”。針對(duì)這位學(xué)困生的不同意見，不管對(duì)與錯(cuò)，教師都沒有批評(píng)他，反過來是肯定他有獨(dú)特見解。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，大方地予以表揚(yáng)，受到表揚(yáng)的孩子，更是被鼓足了信心，理直氣壯地進(jìn)一步說明了自己的看法，使整個(gè)課堂都處于積極的思維狀態(tài)中。

（二）分層設(shè)計(jì)問題、練習(xí)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與課堂討論

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)困生因材施教，適當(dāng)降低要求，讓他們嘗到成功的喜悅，這才是促使他們努力自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，每位教師都應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們相信自己能行，從而逐步增強(qiáng)學(xué)困生參與課堂討論的自信和勇氣。平時(shí)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意不能閉門造車，問題設(shè)計(jì)要考慮到班內(nèi)不同層次學(xué)生的不同需求，也可以嘗試請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該用母親般的愛去呵護(hù)他們，用一顆博大的愛心去面對(duì)他們。我們常說，好孩子是夸出來的，對(duì)他們發(fā)表的意見予以鼓勵(lì)，盡可能給予表揚(yáng)，使他們得到快樂，看到希望，相信學(xué)困生的明天同樣精彩。

（三）優(yōu)化組合，努力給學(xué)困生搭建一個(gè)廣泛深入?yún)⑴c討論的平臺(tái)

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)小組都是就近組合，一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面也不至于使課堂秩序混亂，但對(duì)學(xué)困生來說就成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，怎樣才能讓班中的學(xué)困生群體融入激烈的討論中來呢？我認(rèn)為優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，給學(xué)困生幾個(gè)傾聽者才是打開他們心靈“銹鎖”的鑰匙，才是對(duì)他們的尊重和激勵(lì)。

1.“臭味相投”。物以類聚，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)宄扇?，自由嬉戲。仔?xì)觀察，在一起的大都是知識(shí)能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。如果由他們自由組合討論學(xué)習(xí)小組，學(xué)困生也能找到愛好相投，感情相容的學(xué)習(xí)伙伴，討論時(shí)自然會(huì)言無不盡，無拘無束。

2.師生混搭。雖然把學(xué)困生并為了一組，他們沒有了低人一等的心理負(fù)擔(dān)，但他們對(duì)討論中的難點(diǎn)、重點(diǎn)可能把握的沒那么準(zhǔn)確，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)也不能按時(shí)完整地解決，但如果教師能參與其中，運(yùn)用提示、暗示等方法，使他們的合作交流更加有效，就會(huì)有水到渠成的效果。但參與其中的要多傾聽，少發(fā)言；多啟發(fā)，不包辦；多熱情，不冷落；態(tài)度平易近人，讓學(xué)困生能從心理上接受你，用足夠的耐心，萬分信賴守候花開。鼓勵(lì)的語言、贊揚(yáng)的目光、商量的口氣、尊重的態(tài)度，讓他們?cè)跍嘏膼鄣姆諊袚P(yáng)起自信的風(fēng)帆，敢想敢說，積極表達(dá)，向成功的方向發(fā)展。

3.差異組合。這伙伴式合作討論學(xué)習(xí)小組通常由四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為學(xué)困生。他們的分工明確：合作學(xué)習(xí)中，首先四人各自努力完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)，接著優(yōu)等生對(duì)中等生進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，這就實(shí)現(xiàn)了班內(nèi)學(xué)生師徒結(jié)對(duì)的青藍(lán)工程。

總之，討論式合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了小集體的力量，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在合作中，在一次次思維撞擊出的火花中，學(xué)生能夠能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣有組織地去學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重升華。只要我們持之以恒地在教育教學(xué)過程中關(guān)愛學(xué)困生，為他們撐起一片藍(lán)天，就能在歡樂和諧的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 張景賢）