淺談如何實現(xiàn)小學語文課堂教學新突破

（浙江省玉環(huán)縣清港中心小學317605）

淺談如何實現(xiàn)小學語文課堂教學新突破

陳麗娜

（浙江省玉環(huán)縣清港中心小學317605）

隨著素質(zhì)教育的進行，傳統(tǒng)教學中教師負責傳授知識，學生被動接受知識，并進行大量題目練習的教學方法已經(jīng)不適合教學的要求了。因為在傳統(tǒng)教學中，教師沒有給學生留下思考的時間，每一個知識點都詳細地向?qū)W生講解，學生在學習過程中只需要記憶，語文知識點和背誦重點段落，記憶題目的解題方法。在這樣的學習中，學生體驗不到學習的樂趣，不利于他們語文思維的發(fā)展。

針對這一現(xiàn)象我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

在教學中，教師要注重調(diào)動學生的積極性，使他們和教師進行有效互動，在課堂上充分展示他們對文章的理解。通過互相交流，教師和學生的情感不斷加深，他們在共同學習中不斷使思維獲得啟發(fā)，學生能根據(jù)課文的內(nèi)容來感受其中人物的動作表現(xiàn)，體會到作者描寫的深意。同時通過對重點字詞句的分析和探討，能讓學生提高語文知識運用的能力。在這個過程中，教師對自己的教學設(shè)計能通過深入了解學生的學習情況而不斷進行改進，提高了教學能力。

一、以學生為主體，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境

在小學語文教學中，教師要讓學生在課堂學習中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學生。在教學中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學理念，把課堂還給學生，使他們能在輕松的環(huán)境中對語文知識進行自主學習，對于學習過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，并對這些敢于提出問題的學生進行表揚，使其他學生都向他們學習。

通過發(fā)現(xiàn)問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

多向互動教學中包括教師和學生之間的互動和學生之間的互動。在互動合作過程中，使學生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學習過程中充滿了自主性。學生的學習在積極互動下不斷取得進步。

在教學中，教師要引導學生的思維發(fā)展，讓他們通過認真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學生提出的問題作為教學的切入點，能使課堂學習具有針對性。通過互動學習和探討，學生掌握了不懂的問題，而教師對于比較簡單的問題可以一帶而過，既節(jié)省了教學時間，留給學生充足的思考時間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學生的思維活躍起來。

例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學生進行自主閱讀后，讓他們主動說一說感受，提一提疑問。學生主動性充分調(diào)動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學生主動提出來的，是他們對課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學教達到互動。

同時在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或教師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語文教材中包含著豐富多彩的知識，需要學生通過探究來進行深入分析和理解，才能體會到文字中蘊含的美。在語文教學中，教師要從多個角度來引導學生對同一個問題進行分析，啟發(fā)學生的語文思維，激發(fā)他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個，教師要引導學生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學中，教師還要引導學生能大膽說出自己和他人不同的看法，對于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語文思維發(fā)展。

例如，在教學《小英雄雨來》這一課時，學生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學生通過認真思考，說出了自己的看法，有的學生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來面對鬼子不害怕，所以說他是小英雄?！边€有的學生說：“雨來靠著自己機智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄?！睂W生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對他們進行鼓勵和表揚，并引導他們根據(jù)課文內(nèi)容進行深入分析和感受。

在教學中體現(xiàn)新的教學理念，要運用多種情境來提高他們的思維運作，教師對學生在課堂學習中說出的獨特見解要給予表揚，通過讓其他學生學習他人的思考方法來獲得更寬的思維，獲得更多的體會，有效激發(fā)學生在語文課堂學習中的積極性，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要不斷提高自己的教學能力，并深入研究教學目標和新課程目標，在教學設(shè)計中融入創(chuàng)新精神，使新穎的教學方式吸引學生的目光，使他們不由自主地跟隨著教師的引導對語文知識進行深入理解，在課堂上充分展現(xiàn)他們的智慧，使語文課堂學習充滿活力。

（責編 金東）