善于發(fā)掘學生特長，增強學生英語學習自信心

（廣西醫(yī)科大學護理學院530021）

善于發(fā)掘學生特長，增強學生英語學習自信心

盧冬梅

（廣西醫(yī)科大學護理學院530021）

大量的研究表明，自信心對學習具有強大的促進作用。在英語學習過程中，許多學生因這樣那樣的原因總也學不好英語，挫折感的累加導致自信心的喪失。若不能激發(fā)學生的自信心，教師再怎么努力也無法提高教學效果。本文從發(fā)掘學生長處的角度出發(fā)，闡述如何增強學生英語學習的自信心。

長處英語學習自信心

美國散文作家愛墨生說過：“自信，成功的第一秘訣?！弊孕攀且环N積極的情感，心理學研究表明積極的情感對于學生的學習起著極大的促進作用。對于缺乏自信心的學生，教師應幫助他們樹立自信，激發(fā)他們潛在的學習能力，從而增強英語學習的動力和效果。

一、影響學生英語學習自信心的因素的分析

我從學生中抽取部分學生進行問卷調查，主要內容包括學生在英語學習過程中的自信度，自信心與不自信心的來源等。通過對結果的分析，總結出以下影響學生英語學習自信心的因素。

（一）內因

影響學生英語學習自信心的內因源自學生自身能力的不足，如記憶力、領悟力差，性格內向羞于開口，發(fā)音不標準等等。

（二）外因

影響學生英語學習自信心的外因主要為得不到教師的積極評價和同學的認可，在英語學習的過程中從未獲得成功的體驗。

二、發(fā)掘學生長處，增強學生英語學習的信心

《學記》中說：“教也者，長善而救其失者也?！币馑际钦f教育的作用，就是使受教育者能發(fā)揮其優(yōu)點并克服其缺點。這就告誡我們?yōu)槿藥熣?，要善于發(fā)掘學生的優(yōu)點與強項，消除學生自身的弱點帶來的負面影響，使學生樹立學習的信心，從而達到良好的教學效果。

幾乎每個學生都會有自己的長處，如記憶力好，領悟力強，發(fā)音標準，擅長唱歌、表演、書法等等。教師若能在開展教學活動的環(huán)節(jié)中讓學生充分發(fā)揮他們的強項從而使他們獲得成功的學習體驗，就可以有效地增強學生對英語學習的信心。

目前我國的教學都是采取大班授課的形式，學生人數眾多，英語教師在有限的課時內要了解每個學生的情況很難，這就要求教師加強與學生的溝通，尤其要關注后進生。在后進生當中，有的學生因自身弱點產生強烈的自卑心理，容易自我否定，常常自我暗示“我沒法學好英語”；有的先天聰穎卻無心向學，因成績差從未得到表揚。教師應重點了解他們的長處，根據他們所長來設計適合他們的教學活動，提高他們的課堂參與度和學習積極性。

三、如何在教學過程中發(fā)揮學生的長處

（一）采取以學生為中心的教學模式

傳統的一言堂、填鴨式的教學模式并未把學生當成個性鮮明的個體，學生除了回答教師的問題之外沒能參與太多的課堂活動，加之一些教師只注重語法教學和應試教育，設計的問題或課堂活動難度較高，讓不少學生產生挫折感，嚴重打擊了學生的自信心。

而采取以學生為中心的教學模式，就是讓學生更多地參與到教學活動中，體驗到學習的樂趣與成功。以學生為中心，必然要關注學生的個性與長處，使其長處得到體現，自主能動性得到發(fā)揮。

（二）采用小組合作學習的方法

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點與長項，使每個學生獲得成功的體驗。

（三）設計豐富多彩的教學活動

在英語課堂上，借助圖片、視頻及多種實物教具，教師可以把一堂課上得生動熱鬧，課程的趣味性得到了提高。然而教師不應只側重于趣味性，還要注意活動的覆蓋面要廣。不一定每個活動都必須是所有人都上場，但一個學期或下來每個學生都應有機會參與并展示自己的特長。我在教學中采用過以下活動形式。

1.小講課。挑選英語成績優(yōu)秀且表達能力強的學生當教師，負責主講。優(yōu)秀生筆試中獲得的高分只能證明他們的應試能力，若再多給他們創(chuàng)造平臺展露他們的綜合應用能力，有利于維持他們的自信心和主動性。然后由主講學生招選擅長電腦技術的學生負責制作多媒體課件，知識面廣的學生負責信息的采集，以一個強有實力的團隊合作形式為全班學生展示一堂精彩的講課。

2.情景表演。這一教學活動也是以小組的形式開展，我給組員們大致分配如下任務：導演、編劇、演員。在一定主題下學生自編故事情節(jié)，安排組內各人的角色。這樣一來，創(chuàng)作力豐富的學生可當導演或編劇，語法基礎好的學生負責把關臺詞的準確性，表現欲強、擅長表演的學生可當演員，另外擅長美工的學生還可負責表演所需的道具，大家各施所長。

3.英文朗讀。為學生準備的朗讀材料最好是富于情感的詩句，或是言語生動的對話。能體現學生對材料的理解和對語感的把握。

4.英語書法比賽。對于那些性格內向、不善于表達或是英語基礎差的學生來說，情景表演或英文朗讀都具備一定的難度，書法比賽則為他們提供了展示“內才”的機會。除了比賽，教師平時也可以指派英語字寫得漂亮的學生負責在黑板上抄寫練習答案，最好多派那些學習不夠主動的學生，在抄寫的過程中也幫助他們把語言點復習了一遍，同時促進了他們學習的積極性。

此外還有唱英文歌、電影配音、繞口令、傳話筒等有趣的游戲活動，讓各個層次的學生都能參與其中并樂在其中。學生通過參與活動展示自己的特長并得到認可，有時候后進生的某些特長甚至是優(yōu)秀生無法可比的，這對他們來說就是一種成功的體驗，不僅大大滿足了他們虛榮心，還激發(fā)他們的自信，從而引發(fā)他們對學習的興趣和重視。

四、用積極、恰當的評價維持學生的自信心

（一）評價應積極、及時

每次教學活動結束后教師都應及時地對活動進行總結，并對表現好的學生進行表揚甚至獎勵。當那些平時上課默默無聞或表現不佳的學生在活動中很好地展現了自己的才能時，教師一定要當著全班學生的面表達出對他們的欣賞，讓他們充分體驗到成功的喜悅，不斷激發(fā)和強化其對英語的興趣，鼓舞他們向新的成功邁進。

（二）評價應具有指引性

教師對學生的評價要有指引性，指點學生如何進行下一步的努力，在英語學習上獲得進一步的發(fā)展，如鼓勵英語語音標準或音色動聽的學生多聽英文廣播并進行模仿，引導愛唱英文歌的學生研究歌詞中出現的表達和文化背景等，讓記憶力好的學生默寫和背誦經典的文章段落，“說不定你以后能成為英語節(jié)目的主持人或播音員呢”“從唱英文歌到寫英文歌，老師期待你能成為全能歌手哦”等話語有可能極大地激發(fā)學生的學習勁頭，使學生的特長得到延續(xù)性發(fā)展。

（三）持續(xù)關注學生的進步，讓學生的自信延續(xù)

對于在某次活動中展露才能的學生，在以后的課堂教學上要持續(xù)地給予關注，用微笑的目光不時巡過他們的位置，不看名單也能叫出他們的名字，告訴他們老師對他們的某項特長印象深刻，希望他們利用特長學好英語等等，甚至派發(fā)些小任務給學生，讓學生產生存在感與價值感，會很好地提升學生的自信。

一學年的英語課程結束后，有機會在英語教學活動中展示特長并獲得肯定和關注的學生，尤其是后進生，都不同程度地產生了對英語學習的積極性，上課的專注度也得到提高。

（責編 金東）