更新教學觀念，探究語文教學之路

（河北省滄州廣播電視大學黃驊分校061000）

更新教學觀念，探究語文教學之路

程 娜

（河北省滄州廣播電視大學黃驊分校061000）

當前，隨著新課程改革的全面推進，語文教學發(fā)生了巨大的變化。語文教學如何到致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，成為擺在每一位語文教師面前一個新的重大的課題。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，試就語文教學中教師角色、教材把握及教學設(shè)計談幾點粗淺的體會與認識。

一、教師角色

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”傳統(tǒng)的教學中，教師是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者。在這種觀念指導(dǎo)下，語文課堂普遍缺乏學生的有效參與，教師也無視認知主體（學生）的心理需求與情感體驗。呆板僵化的肢解分析，繁瑣累贅的機械訓練，使得本該充滿靈性之美、洋溢人文情懷的語文教學日漸失其魅力，學生更是身心疲憊、苦不堪言。

現(xiàn)代教育理論認為，真正的教育只能建立在尊重與信任、關(guān)注與期待、寬容與理解的基礎(chǔ)之上，學生的參與熱情始終是在教師的熱情鼓勵前提之下建立的。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的策劃者與合作者；學生創(chuàng)新潛能的培育者與激勵者；課程資源的開發(fā)者與利用者。教師應(yīng)視學生為朋友和學伴，善于和他們作心平氣和的對話交流，能夠容納他們的“錯”和“偏頗”個性，尊重、信任每一個學生。教師應(yīng)及時調(diào)整好自已的心態(tài)，主動“走下神壇”“蹲下身子”與學生建立“合作互助”、“教學相長”的民主關(guān)系，只有把學生當成真正的成長中或發(fā)展中的“人”，才能顧及學生的尊嚴與權(quán)利，才能從學生的角度組織教學，關(guān)注其內(nèi)心需求和情感體驗，培養(yǎng)其自覺讀書、自主探究的意識和習慣，促使學生在知識、能力、情感及態(tài)度等方面的和諧發(fā)展，為他們以后終身學習和人生發(fā)展在語文面打下堅實基礎(chǔ)。

教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學過程意義上的真正改革?，F(xiàn)代的語文課堂教學應(yīng)是師生平等對話、雙向交流、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

二、教材把握

教材是學習的載體，也是師生共同提高創(chuàng)造創(chuàng)新的載體。“本子是引子，學子是根子”，“本子”應(yīng)為“學子”服務(wù)。學生通過學習課文，在感悟祖國語言文字精妙之余，更應(yīng)學會運用語言文字準確地表情達意，會讀并能讀懂、讀通一批與該例相關(guān)的材料，具備舉一反三、觸類旁通的能力。以前，由于課程編制的既定性和凝固性，教師只是課程的忠實執(zhí)行者，長期以來扮演著教材和教參的“二傳手”角色，極大限制了教師教學水平和創(chuàng)造力的發(fā)揮?，F(xiàn)在我們知道教學就是“教學生學”，是為了培養(yǎng)學生自主讀書、自主獲知、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。葉圣陶在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借?！薄罢Z文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼?，所以教師在把握教材時，要強化“用教材教”的意識，而不是“教教材”，盡可能地高層次、廣視角地把握教材。要有一種全面的課程源觀，既要認真研讀教材，細心揣摩并準確把握與之相關(guān)的知識背景，能力蘊藏及文化內(nèi)涵，深入研究并強化教材中有利于學生語文素養(yǎng)形成的各種內(nèi)潛因素，又要能夠根據(jù)教材特點與教學實際，善于對教材內(nèi)容進行合理“重組”或適當“剪裁”，或者加以拓展、延伸和補充，更為靈活地、創(chuàng)造性地處理和整合教材。把學生領(lǐng)入課文，讓他們與作者、與文本對話、辯論、交流，主動感悟，主動體驗，主動吸收并接納人類的情感內(nèi)涵與創(chuàng)造智慧。再把學生帶出來，指導(dǎo)他們操練運用，發(fā)展所學新知，練就本領(lǐng)。通過對課文的研習探究，使學生在知識上有所收獲，情感上得到陶冶、能力上得到發(fā)展、個性上得到張揚、思維上得到鍛煉。正確認識教材，努力鉆研教材，科學使用教材，成功地用好范例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。

三、教學設(shè)計

課堂是師生合作互動、心靈對話、共同發(fā)展的舞臺，毋庸置疑，學生應(yīng)是這一舞臺上表演的主角，他們有權(quán)利按自己的意愿，選擇自己喜愛的學習內(nèi)容和學習方式進行自主學習。這就要求教師必須在充分尊重學生自由選擇權(quán)利的前提下，依據(jù)教學目標及學生實際，精心設(shè)計并積極開展各種生動活潑、高效實用的學習活動，極力為學生達到目標提供問題情境，搭建活動場景，并加強組織和指導(dǎo)，盡可能使課堂教學中的每一個因素和每一個環(huán)節(jié)都能達到最優(yōu)化。

傳統(tǒng)的教學中，教師總習慣于把現(xiàn)有的知識和自已的認識強加給學生，把他們當作承納知識的容器，以為多灌多練、講深講透就能提高質(zhì)量，結(jié)果嚴重挫傷了學生的積極性和主動性，壓抑了創(chuàng)造性。如今我們把學生推到了教學前沿，推到了各種情境和時空中，他們成了學習的主人，課堂的主宰，不再被動接受，而是主動獲??；不再人云亦云，而有獨特見解。他們在教師科學合理的指導(dǎo)下，在特定情境時空中，更為積極主動、生動活潑地學習：圈點批劃，質(zhì)疑問難，感悟體驗，操練運用；或書聲朗朗，或議論紛紛，或獨立探究，或合作交流……一切的一切都是那樣的饒有興致，充滿活力。學生在這樣的氛圍中學習，怎會感覺到枯燥？在這樣的課堂里，學生獲得的不只是認知上的滿足、潛能上的開發(fā)，還分明看到了自己的成功和自身的發(fā)展，感到了學習的快樂，提升了學習的品味。

教學中，教師要面向全體，應(yīng)對每一個學生的成長與發(fā)展負起責任，密切關(guān)注其思維流向，及時調(diào)整教學策略，使他們始終保持一種亢奮的學習狀態(tài)。不同的學習內(nèi)容、不同的教學目標，應(yīng)組織不同學習或活動形式，采用不同的指導(dǎo)方法。不論是小組合還是獨立探究，都應(yīng)明確的目標與任務(wù)，廣泛調(diào)動學生的參與意識與參與熱情。小組活動時，組員搭配應(yīng)講究科學，好中兼顧差，各自分工不斷調(diào)換，以確保每位學生都能得到鍛煉與提高。此外，教師還應(yīng)確立“大語文觀”，盡力引導(dǎo)學生走出課堂教學的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”，帶領(lǐng)他們走進學校圖書室、閱覽室、微機室，走進社會，擁抱自然，體味人生，讓不同層次的學生在不同內(nèi)容與方法的相互交叉滲透整合中活學語文，活用語文，從而開闊視野，豐富知識，提高能力，促進發(fā)展。

新的時代呼喚新的教育理念、新的教學思路，作為語文教師，我們只有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，真正確立學生的主體地位，時刻關(guān)注其成長與發(fā)展，做到與時俱進、銳意創(chuàng)新，在新的課程環(huán)境中接受洗禮，完善自我、定能經(jīng)受住這次課改所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，圓滿完成時代賦予的重任，迎來語文教學百花競艷的美好春天。

（責編 張景賢）