特教教師專業(yè)發(fā)展與校本研修現(xiàn)狀探析

（甘肅省酒泉特殊教育學校735000）

特教教師專業(yè)發(fā)展與校本研修現(xiàn)狀探析

張旭東

（甘肅省酒泉特殊教育學校735000）

特殊教育教師的專業(yè)素質，直接影響特殊兒童的受教育質量。在倡導教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，校本研修是繼續(xù)教育模式的延伸，因此，特殊教育學校的校本研修也越來越受到教師的關注。本文從特殊教育一線教師的專業(yè)發(fā)展及其研修的現(xiàn)狀，梳理并歸納了其特點，介紹如何立足特教采取靈活多樣的研修方式來促進教師專業(yè)發(fā)展的一些探索。

校本研修特殊教育專業(yè)化發(fā)展

一、背景與意義

（一）現(xiàn)實的渴望——特教學校的發(fā)展需要校本研修來促進教師專業(yè)的發(fā)展

2007年，教育部頒發(fā)了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，對培智學校教師提出了新的要求，校本培訓及研修的重要性日益凸顯，可是相對于普通教育來說，特殊教育的校本研修就顯得針對性和實效性有些不足，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展促進就略顯緩慢。隨著社會和時代的發(fā)展，特教學校的學生組成越來越復雜，從輕度智障到重度智障，從單純智力障礙到多重障礙，程度也越來越深。而我國目前開設特殊教育專業(yè)的高等院校卻是鳳毛麟角，特教學校也并非是有針對性的特殊教育專業(yè)教師組成，因此，校本研修和教師的專業(yè)發(fā)展面臨著重大的挑戰(zhàn)。

（二）學校的使命——改變特殊教育學校教師的現(xiàn)狀需要校本研修來促進

特教學校在本市起步較晚，教師的情況也千差萬別，教師隊伍構成復雜，教師學歷參差不齊，教師專業(yè)結構分布不均勻。因此，冷靜客觀地分析學校教師的現(xiàn)狀，抓好校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展是一項重要的工作。

二、校本研修現(xiàn)狀的探析

校本研修要遵從四項原則：一是以校為本，貼近學校的教育教學實際；二是研修內容有針對性，著眼于學校改革發(fā)展和教師發(fā)展中的現(xiàn)實問題；三是滿足教師需求，開展靈活多樣、豐富多彩的培訓；四是能夠有效推進學校發(fā)展，具有強烈的時代特征和現(xiàn)實針對性。

就我校目前的發(fā)展趨勢和師資隊伍的現(xiàn)狀來看，校本研訓的內容應分為兩個層次。一是現(xiàn)代教育理念、教育觀念和教育技術的理解和掌握，并內化為教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，在教育教學實踐中轉化為教師自覺的行為。

二是教師在教育實踐中遇到各種實際問題和點滴經(jīng)驗在理論層面上的提升，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師從經(jīng)驗型向研究型教師轉型。

三、結合校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）個人自修

校本研修的目的便是為了促進教師專業(yè)的自主發(fā)展，所以教師的自我研修便是諸多培訓方式中不可或缺的。一方面，教師可以為自己確定一個目標，用先進的教育理念武裝自己，在研修的過程中不斷地去反思、調整，從而實現(xiàn)自我改進和自我提高。另一方面，對教育專家和優(yōu)秀教師的講座進行自我消化吸收，有實質性的收獲，教師經(jīng)過學校安排及自己的實在情況作出學習的計劃，嚴格按照計劃開展自我研修。

教師根據(jù)自己的需求開展自我培訓活動，主要采取教師自主理論學習、專題論文評比、讀書沙龍活動等形式，促進教師形成自主研修的自覺意識，也鼓勵教師上網(wǎng)瀏覽優(yōu)秀教育文獻、觀看優(yōu)課視頻、系統(tǒng)學習教育專著，撰寫讀書筆記和教學敘事，然后結合自身實際，在學習中逐步夯實理論基礎。

（二）自我實踐與反思

教師在自我研修、自主學習的基礎上，以自己的教育實踐活動為思考對象，加強自修后的反思和自主學習，學校也鼓勵教師開展草根問題研究。教師教育教學反思著重突出能善于發(fā)現(xiàn)問題、及時自我診斷，常常分析問題、尋找其中癥結所在，努力思考解決辦法、嘗試著解決問題，以此來對自己的教學行為進行分析和反思。在實際中我校教科室組織教師完成每月一篇的教學反思，每學期組織課堂教學競賽及教師基本功大賽，并對調研中發(fā)現(xiàn)的教育教學問題進行整理，落實教研一體、研訓結合、以賽促訓的研訓機制，促進教師在今后教學中努力探索和解決問題，以提高個人教育教學能力。

（三）教師交流

以解決教學實踐中共同存在的問題及突出問題為契機，引導教師積極地參與教研，使教師在集體的教研活動中，在諸多觀點的相互碰撞中，通過自己的反思領悟，達成共識。

我校的校本研修一貫以教師的發(fā)展為本，以集體的交流為載體，其中教研組的作用是非常重要的。學校各學科教研組每月組織公開課，進行課前集體備課和課后集中評議，通過組內教師的思想交流與融合，我們提出了“協(xié)作、負責、多元”的研修核心，強調教師在做好自我工作的同時，要學習他人和幫助他人，使教研組全體成員上下團結一致、共同努力，加強教師自身及教研組實力。

（四）優(yōu)秀特殊教育學校培訓交流

學校關注當前教師發(fā)展的需求，聘請專家來校講座指導，也通過相關部門組織教師在優(yōu)秀特殊教育學校集中學習和實崗培訓，強化教師自身的專業(yè)素質。通過學校與學校之間教師的交流學習，既促進教師的專業(yè)發(fā)展，也達到了師資、信息、設備等方面的共享，相得益彰。

我校從2012年開始，啟動了與上海優(yōu)秀特殊教育學校每期一個月的蹲點式培訓，陸續(xù)派教師赴上海、南京等地進行交流學習，進一步地提升了我校教師的專業(yè)能力和教育素質，教師也以“有眼界才有境界，有境界才能上水平”和“培訓是最大的福利，學習是最大的機會”為理念認真培訓，努力學習先進特教理念并與自身專業(yè)發(fā)展相結合，校領導則以闊視野、提境界、練隊伍為目的，精心策劃、周密安排，通過研修大幅度提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

（五）骨干帶動

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，對于推動校本培訓工作具有十分重要的意義。近年來，我們重視利用校內各級骨干教師、學科帶頭人、青年教學能手等優(yōu)質資源，邀請校內外名師進行各類專題講座和教學示范，切實將新課程理念和教育的實踐相結合在一起，最大地發(fā)掘教師的實踐性智慧，培養(yǎng)教師課程實施能力，真正實現(xiàn)理念和操作上的“高起點”。

綜上所述，教師在校本研修的過程中，縮小了專業(yè)知識的高低差距，教師隊伍構成復雜的問題得以解決，促進了教師專業(yè)迅速發(fā)展。通過幾年來的校本研修和培訓經(jīng)驗，我們真正理解了教師的專業(yè)發(fā)展要以堅實的研修和培訓為基礎，有效合理的校本研修策略才能使教師的專業(yè)強有力地發(fā)展。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社，2001.

[2]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題.

（責編 田彩霞）