探索黃厚江教學(xué)沖突的設(shè)計藝術(shù)
——以《黔之驢》為例

◎喻高飛

探索黃厚江教學(xué)沖突的設(shè)計藝術(shù)
——以《黔之驢》為例

◎喻高飛

前言

沖突即矛盾的相互對立和存在，沖突無處不在、無時不有。當(dāng)然在語文教學(xué)方面也存在沖突，我們稱之為“教學(xué)沖突”。顧名思義，就是指在語文教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置學(xué)習(xí)障礙，形成教學(xué)的認(rèn)知沖突，并善于在沖突中抓住突破口，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起他們思維的共振，獲得新的知識和新的學(xué)習(xí)體驗。這符合《新課標(biāo)》的精神和素質(zhì)教育的理念，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，因此，教學(xué)沖突是語文學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。今天不妨走進(jìn)黃厚江老師的課堂，以《黔之驢》為例，看他是怎么運用沖突理論進(jìn)行有效教學(xué)的。

一、教學(xué)沖突之一：主題沖突

語文教學(xué)中，有些課文主題思想存在著矛盾沖突，文本內(nèi)容（情節(jié)、思想）就需要在矛盾沖突中逐步展開，逐漸清晰，最終明朗[1]。這就需要對主題沖突的課文有序處理，抓住課文的綱目，善于發(fā)現(xiàn)沖突、找到解決沖突的切入口，行之有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。有效地進(jìn)行“主題沖突”教學(xué)，可以設(shè)置懸念、吸引讀者，可以起到穿針引線的作用，鋪墊情節(jié)；還可以通過對比或襯托，渲染主題思想。

以黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》為例，通過對黔之驢和黔之虎的筆墨進(jìn)行對比，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對《黔之驢》主題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣；進(jìn)而再次制造閱讀障礙，設(shè)置認(rèn)知沖突，以黔無驢，好事者以船載入作為故事的開端；引起老虎對驢子的一系列反應(yīng)，通過“黔無驢”這個沖突的主題，貫穿了文章的線索；進(jìn)而“向青草更青處漫溯”，深究“黔無驢”對現(xiàn)狀的影響，由此設(shè)置教學(xué)沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，使文本和現(xiàn)實相結(jié)合，導(dǎo)出課文的寫作背景和作者的生活經(jīng)歷，探討創(chuàng)造空白，而深層次則表現(xiàn)在：通過“好事者”的“以船載入”，使黔無驢變成了黔之驢，“好事者”表明本文諷刺的主體是位高權(quán)卻“無異能”的官員，旨在表達(dá)對高層統(tǒng)治者無事生非導(dǎo)致驢悲劇的憤慨，從而深化了教學(xué)思想。

在處理“主題沖突”教學(xué)中，黃厚江老師能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了語文生活化的功能，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。并能結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使他們“有更多的機會從現(xiàn)實生活中感受語文，體會學(xué)習(xí)語文的趣味和作用[2]”。通過《黔之驢》的主題沖突：黔之驢的提出、黔無驢的探究、黔之驢的結(jié)果，設(shè)置層層障礙、形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生更加積極主動，主題更加鮮明有力，學(xué)習(xí)資源不斷新生：“載驢入黔”、“黔虎之智”、“黔虎食驢”、“黔驢技窮”和江郎才盡等。

二、教學(xué)沖突之二：人物沖突

在文本解讀中，由于不同的人物扮演著不同的角色，其立場和觀點也不盡相同，因此會造成一定的矛盾沖突，形成“人物沖突”。而作為教學(xué)內(nèi)容，就不能不考慮便于教學(xué)的問題[3]，因此，要選對相應(yīng)的教學(xué)方法，從不同的角度進(jìn)行解讀，理清思路和線索，建構(gòu)教學(xué)思路。這樣人物特色更加明顯，文章寓意更加深刻，矛盾越加沖突，效果就越加明顯。

黃厚江老師在處理《黔之驢》中，對“沖突”的有效處理，使學(xué)生建立了新的知識系統(tǒng)，學(xué)生自學(xué)掌握了學(xué)習(xí)要點。

為了讓學(xué)生正確把握和分析人物特點，進(jìn)一步突出文章寓意，黃厚江老師非常智慧地設(shè)計了人物沖突這個環(huán)節(jié)，一步步引導(dǎo)，進(jìn)而揭示道理，概括出人物特點。從驢子的“龐然大物”到“驢一鳴”，再到“驢不勝怒，蹄之”，引導(dǎo)學(xué)生概括出驢子的特點是沒有真本領(lǐng)；從老虎的“蔽林間窺之”到“益狎”，再到“因喜”，從而總結(jié)出老虎的特點為善于觀察、謹(jǐn)慎。通過強烈的人物沖突的對比，從“老虎怕驢”到“老虎吃驢”這個現(xiàn)象，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性格沖突的研究，讓學(xué)生得出相應(yīng)的答案揭示寓意，高明至極。

老虎反應(yīng)　驢子反應(yīng)　沖突進(jìn)展蔽林間窺之　龐然大物　觀察益狎　驢一鳴　試探因喜　驢不勝怒，蹄之　斷喉性格特點：老虎善于觀察，做事有條理，知己知彼；驢子無真材實能，容易顯露才能

（圖示：《黔之驢》人物沖突進(jìn)展分析）

黃厚江老師在《黔之驢》的課堂講解中，可謂是妙趣橫生。他根據(jù)文章的特點，有針對性地設(shè)計課例，具體問題具體分析，并恰當(dāng)?shù)剡\用了沖突教學(xué)法，層層設(shè)置教學(xué)障礙，循循善誘，使學(xué)生沖破障礙和沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，圓滿完成了根據(jù)人物沖突，進(jìn)行了各自性格特點的概括，并對文章寓意進(jìn)行了深刻了解，不得不讓人折服。

三、教學(xué)沖突之三：語言沖突

語言是思維的主要工具，因而學(xué)習(xí)言語的過程更是提升思維的重要過程。而語文課程“就其哲學(xué)實質(zhì)來說，就是以言語為對象的人性智慧教育”[4]。因此掌握思維知識，培育思維能力可以說是語文課程的必然要求。在語文教學(xué)中，不乏語言沖突的現(xiàn)象，即對課文的關(guān)鍵詞句設(shè)置語言沖突，體驗不同文字和用法給讀者帶來的不同體驗，從而領(lǐng)略詞句的精彩之處，感受語言文字“工具性”和“人文性”的兩性共生。

試驗結(jié)果如表1所示，ACC為30 mg/L的SAEW、ACC為60 mg/L的SAEW、ACC為60 mg/L+3%的甘油、ACC為60 mg/L的SAEW+10%甘油的不同奶牛乳頭藥浴劑在反應(yīng)時間5 s內(nèi)，對奶牛乳房炎主要致病菌的殺菌率均大于81%，殺菌時間15s內(nèi)殺菌率均超過88%；這四種藥浴劑的殺菌效果與常用乳頭藥浴劑0.5%的聚維酮碘的殺菌效果比較，發(fā)現(xiàn)除了SAEW（30）的個別殺菌率低于聚維酮碘外，其它實驗組基本上達(dá)到或超過對照組聚維酮碘的效果。SAEW加不同濃度的甘油后其殺菌率均大于96%，0.5%的聚維酮碘的殺菌率也超過93%。

案例一：“龐然大物”是形容什么人的？（生：形容外表強大而沒有本領(lǐng)的人。）柳宗元的本意就是通過驢的悲劇來諷刺那些看似強大其實沒有本領(lǐng)的人，所以他要把“黔之驢”作為標(biāo)題。那為什么要說“黔之驢”呢？就用“驢”不好嗎？（生：不好。）為什么？誰來說說道理？（生：黔是個地名。那里有很多貪官。）對，黔是個地名。哦，柳宗元是要諷刺貴州地區(qū)的貪官？（生：不一定。）筆者也覺得不一定。其他地方?jīng)]有貪官嗎？朝廷沒有嗎？理解文章要從文章本身出發(fā)。文章的內(nèi)容都理解了嗎？（生：理解了。）

案例二：老虎看到驢子很龐大，怎么辦？（生：“蔽林間窺之”）“窺”，有觀察的意思。觀察一段時間，才慢慢地靠近它?！皯\慭然”，是非常小心的樣子。“莫相知”，說它還不了解驢子?！叭煌鶃硪曋保欠磸?fù)地觀察，文中三個“近”字相互呼應(yīng)，很能表現(xiàn)老虎特點。在觀察的基礎(chǔ)上，還要試探一下，這就是老虎的聰明?！耙驷颉保€怕不怕了？“蕩倚沖冒”，書上是怎么注釋的？這些都是寫老虎對驢子的試探：碰一碰它，撞一撞它，擦一擦它……于是，驢子的弱點暴露出來了。老虎“因喜”，“因”是什么意思？（生齊答：因此。）因什么而高興呢？因為驢子的本領(lǐng)僅僅如此而已。于是老虎“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去”。

以《黔之驢》為例，例一通過對標(biāo)題“黔之驢”和“驢”的比換，設(shè)置語言沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而揭示“黔之驢”題目用詞的合理性，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章背景和內(nèi)容加以分析，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者的時代氣息和生活背景，使語言的工具性和人文性得到了統(tǒng)一；例二通過對老虎的一舉一動進(jìn)行分析，一步步設(shè)置閱讀障礙，在設(shè)置語言沖突時，使學(xué)生了解到了“窺”、“慭慭然”、“蕩倚沖冒”的準(zhǔn)確用法，也是以此為行為線索，揭示老虎的性格特點的，這樣也容易使學(xué)生體會精彩的課堂和答疑，形成教學(xué)互動。課程標(biāo)準(zhǔn)多次規(guī)定，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法”；“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”等等[5]，而黃厚江老師對語言沖突的學(xué)習(xí)和運用則恰如其分。

四、教學(xué)沖突之四：情節(jié)沖突

本色語文，要求必須運用語文的方法教語文，即“語文學(xué)科特點和規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)科價值的方法，提高語文素養(yǎng)”[6]。因此，在語文教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)科特點，恰當(dāng)?shù)剡\用相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)行有效教學(xué)。而教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的核心就是尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在沖突并將它巧妙地運用，使教學(xué)內(nèi)容具有一種內(nèi)在的張力，如果“教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在沖突未被發(fā)現(xiàn)，甚至沒有尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在沖突的意識，教學(xué)過程可想而知。”[7]

黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》就是一篇教學(xué)沖突的典范，他從整篇課文中設(shè)計了“情節(jié)沖突”這一特色，通過開頭與結(jié)尾相互照應(yīng)的沖突教學(xué)模式，設(shè)定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，善于利用有意教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生有目的、有意識地認(rèn)識“黔之驢的”開頭、過渡和結(jié)尾。

從《黔之驢》題目的設(shè)計、探討，使學(xué)生分析“黔之虎”好還是“黔之驢”好；從“好事者”到“黔之驢”，引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平和時代特點；從黔之驢和老虎各自表現(xiàn)，使學(xué)生對探討其各自的性格特點；從黔之驢和老虎的本身特點，學(xué)生進(jìn)行角色對話，探討文章所藏寓意。

如此設(shè)計、處理課堂教學(xué)的情節(jié)沖突，通過清晰的對比，使學(xué)生有所感、有所悟。并在教學(xué)過程探索中橫縱拉伸，學(xué)習(xí)玩味語文知識，促進(jìn)學(xué)生有所學(xué)、有所思，通過《黔之驢》結(jié)尾的矛盾沖突，使學(xué)生準(zhǔn)確把握寓意。

在《黔之驢》課文的執(zhí)教情節(jié)中，黃厚江老師善于利用情節(jié)沖突，使整個課堂渾然天成，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，使學(xué)生處于不斷思考和探索的過程中，這不僅是在“授人以魚”，而且是在“授人以漁”，既教會了課文的知識，又教會了如何學(xué)習(xí)的方法?！罢Z文課堂教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)文本多設(shè)置具有激發(fā)學(xué)生思維的問題，為學(xué)生創(chuàng)造平等交流對話的平臺，全面促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為聰明的主動的學(xué)習(xí)者?！盵8]黃厚江“教學(xué)沖突”方法的選擇和運用，使《黔之驢》這篇示范課成為了獨具特色的示范課。從“沖突”教學(xué)為切入點，文章講解妙趣橫生，在生動活潑的教學(xué)中，使讀者學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)和思考探索。

結(jié)語

隨著新課改教學(xué)理念在語文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，很多適應(yīng)時代和社會發(fā)展的教學(xué)方法浮現(xiàn)出來，教授級名師黃厚江探索出了新興的教學(xué)方法——教學(xué)沖突?！敖虒W(xué)沖突”的提出和運用，有利于改變傳統(tǒng)語文教學(xué)“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)弊端，建構(gòu)起了師生間“對話”的橋梁，填補了傳統(tǒng)語文教學(xué)在教學(xué)設(shè)計上的空白。倡導(dǎo)“教學(xué)沖突”的教學(xué)理念，不僅能提高課堂教學(xué)效率，增強語文學(xué)習(xí)的氣氛，也有利于加強學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)看似“沖突”，實則潛移默化地達(dá)到了教學(xué)目的，教師明白“教了什么”，學(xué)生明白“學(xué)了什么”，這就是黃厚江老師設(shè)計“教學(xué)沖突”的高明之處。因此，教學(xué)沖突法在語文教學(xué)中的作用不可估量，這種教學(xué)方法是值得教師學(xué)習(xí)和研究的。

注釋：

[1]陳躍紅.語文課堂的最高境界挑起矛盾的沖突[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012.

[2]筲江蘇，王志亮.讓“沖突”在語文課堂教學(xué)中激情演繹[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011，（19）.

[3]黃厚江.從教學(xué)實踐的角度看語文課程知識系統(tǒng)的建立[J].語文建設(shè)，2009，（4）.

[4]李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[6]黃厚江.新生代語文名師·立場書系：還課堂語文本色[M].教育科學(xué)出版社，2012.

[7]于世華.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在沖突研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報2006，（4）.

[8]尹遜.從分析性思維到創(chuàng)造性實用性思維——黃厚江老師《黔之驢》課例剖析[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，（1）.

（喻高飛 西南大學(xué)文學(xué)院 重慶北碚 400715）