“導學案”在高中化學中的增效減負

韓萍

【摘 要】“導學案”在高中化學中的應用，可實現(xiàn)課堂教學的增效減負。本文結合教學實例，從增強學習意識、轉變學習方式、強化學習能力、提高學習效率等四個方面論述了“導學案”在高中化學教學中的功能。

【關鍵詞】化學;導學案;增效減負

以“導學案”為載體的課堂，教師既可以有計劃、有目的地展開教學，又能通過學生的自主學習，親身體驗知識的形成過程?！皩W案”促成了“教”與“學”的統(tǒng)一，建立了融洽的師生關系，起到了增效減負的作用。本文結合“導學案”在高中化學教學中應用的實例， 闡述自己的幾點感想和體會，以期為高效課堂的建立提供借鑒。

一、增強學習意識，變“被動”為“主動”

“導學案”從學生的實際認知、興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，利用獨立探究、合作探究交叉進行的形式，激活了學生的思維意識，調(diào)動了學生的好奇心、求知欲，巧妙地將傳統(tǒng)的“被動”學習變?yōu)榱恕爸鲃印睂W習。教師一定要對自己學生的學情充分了解，以激起學生內(nèi)在的學習動力，確保學生的主體性。

例如在學習“濃硫酸”這部分內(nèi)容時，教師就可以在導學案中創(chuàng)設情境，將學生順利引入到新課的學習中。

導學案（節(jié)選）：1.稀硫酸具有哪些性質(zhì)？2.用玻璃棒蘸取濃硫酸滴在白紙上，過一段時間白紙會變黑，這是什么原因？3.濃硫酸與稀硫酸在組成上有什么不同？ 4.硫酸濃度的不同導致了性質(zhì)有哪些不同？

學生在對稀硫酸性質(zhì)回顧之后，又了解到濃硫酸會將白紙變黑的特性，自己就會在心中冒出“為什么”的問題，想要明白稀硫酸和濃硫酸性質(zhì)有所區(qū)別有所不同的原因，進而進行積極地探索。 在課本中讀到在稀溶液中， 硫酸完全電離： ? ? ? ? ? ?H2SO4=2H++SO42-;而濃硫酸中存在的主要是H2SO4分子，使得學生對濃硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性等特性逐步加深認識，明確了學習的重點，找到了自己不能解決的問題和疑惑，從而在課堂學習中有側重、有目的地進行學習探究。因此，“導學案”可以增強學習意識，促進學生對知識學習的主動性、積極性。

二、轉變學習方式，變“灌輸”為“引導”

學生作為鮮活的個體， 不應只是知識的接受者和儲存者，而更應是信息的加工者、創(chuàng)造者。 在“導學案”的設計中，教師要避免“知識羅列”式的導學案設計，要多利用問題串式、探究鏈式的導學案設計，使學生不僅僅對課本知識進行學習，還會積極地利用知識進行思考、分析、解決問題，從而轉變原來接納式的學習方式，變?yōu)樘骄渴?、思辨式的學習方式。

例如在學習“Na2O2的性質(zhì)”時，先安排Na2O2的“滴水生火”趣味小實驗，讓學生對其中的現(xiàn)象進行猜想，設計實驗來驗證猜想，進而習得新知。

導學案（節(jié)選）：利用脫脂棉包裹少量的Na2O2固體，然后在邊緣處滴入少量的水，觀察相關現(xiàn)象，猜想其中的原因是什么？如何驗證你的猜想？

學生驚奇地發(fā)現(xiàn)脫脂棉會燃燒起來，都覺得不可思議，怎么會滴入少量水就能燃燒呢？鮮明的現(xiàn)象激發(fā)了學生強烈的求知欲，都想要一探究竟。學生基于對實驗現(xiàn)象細致地觀察、分析，猜想出該反應放熱和有氧氣生成，并據(jù)此來進行實驗設計：通過觸摸反應后的試管外壁來驗證反應是否為放熱反應;利用帶火星的木條來驗證是否有氧氣生成;教師可以適時補充向反應后溶液中滴加酚酞試液，驗證有堿性物質(zhì)生成，引導學生進一步推寫出相關反應方程式。通過學生的猜想、實驗設計和操作，學生的想法得到了驗證，突破了關于水能滅火的思維定勢，豐富了知識面，并獲取了成功的體驗。這樣的“導學案”有效引導了學生的思維，確保了學生在課堂學習中的主體性。

三、強化學習能力，變“學會”為“會學”

創(chuàng)新是新時代對人才的要求，創(chuàng)新的前提是學生要具有一定的學習能力，而不能總是以固有的方式去思維?！皩W案”要能夠引導激活學生的思維，使其在學習過程中整理出屬于自己的重點、難點和疑點，在交流與討論活動中結合自己的疑難問題進行主動探究，學會辨析、評價和相互借鑒，從而順利變“學會”為“會學”，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和對自我的突破。

例如在學習有關“膠體的性質(zhì)”時，教師就可以要求學生找出自己在文本學習中的重點、難點和疑點，以保證課堂學習的目的性、計劃性。

導學案（節(jié)選）：1.分散系分為溶液、膠體和濁液的依據(jù)是什么？2.膠體具有哪些性質(zhì)？3.實驗室制備Fe（OH）3膠體的方法介紹。

在課堂上結合導學案進行學習的過程中，學生會對其中Fe（OH）3膠體的制備不理解，就會積極地將這個問題提出來：為什么要向沸水中滴加適量飽和FeCl3溶液， 而不是直接利用NaOH溶液和FeCl3溶液混合反應？這時教師就可以順勢讓學生做對比實驗， 使學生真實地看到NaOH溶液和FeCl3溶液混合會形成濁液直至沉淀， 而飽和FeCl3溶液滴入沸水持續(xù)加熱后得到能產(chǎn)生“丁達爾效應”的紅褐色膠體。這樣的學習無形中鍛煉了學生的質(zhì)疑能力， 提高了學生的學習能力，使學生真正地對知識進行了消化吸收、自主建構。

四、提高學習效率，變“壓力”為“動力”

“導學案”的設計不是盲目的，除了增強學生的積極性、主體性以外，還可以使學生在學習中少走彎路，達到事半功倍的良好效果。在“導學案”的設計中，教師要能夠靈活地融入先進的教學方法和手段，通過多種方式來激勵學生的動手、動眼和動腦，多感官聯(lián)動，以消除學生在學習上產(chǎn)生的壓力，轉化為積極探索的動力。

例如在學習有關“Na2CO3與NaHCO3的性質(zhì)”時，教師就可以給學生提供足夠的藥品和器材， 采用小組競賽的模式，來調(diào)動學生的積極性。

導學案（節(jié)選）：1.比較Na2CO3與NaHCO3二者性質(zhì)的異同點是什么？ 2. 小組討論設計實驗來鑒別Na2CO3與NaHCO3。

學生在對相關知識進行回顧時，從它們分別與酸、堿、鹽、二氧化碳反應和熱穩(wěn)定性等方面進行了比較，從而選擇了不同的鑒別方法。例如：相同條件下，分別與同濃度的鹽酸反應觀察生成氣泡的速度;對比加熱，觀察哪個可以生成使澄清石灰水變渾濁的氣體;利用pH試紙檢測同濃度Na2CO3與NaHCO3溶液的pH值，潛移默化地認識到“鹽的水解”的性質(zhì);還有學生提出向飽和溶液中通二氧化碳，觀察哪個會生成較多晶體沉淀等。討論問題的開放性，使得學生運用了不同的知識和方法，通過這樣的“導學案”學習，學生積極應用知識解決問題，在解決問題的方法和途徑上進行了創(chuàng)新與突破，切實提升了學習的效率。

總之，“導學案”在高中化學中的應用，架起了學生思維與化學知識之間的橋梁，打破了原有的“滿堂灌”模式，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，使學生始終活躍在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，真正實現(xiàn)了課堂教學的增效減負。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）