淺談?wù)Z文課堂教學(xué)評價策略的實施

王彥新

【摘 要】課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都想及時聽到老師對自己參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。如果課堂評價運用得好，那么對于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性就會起到很大的作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié);新觀念;參與評價;激勵性;正面引導(dǎo)

課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中往往注重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面，而忽視了課堂教學(xué)評價手段的使用。隨著新課程改革的推進，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域以嶄新的面目適應(yīng)時代發(fā)展的要求。同時，新課改也賦予了語文教學(xué)評價方法新的含義和范疇。語文課堂中的評價，是教師與學(xué)生情感和思維交流主要方式，是連系學(xué)生與文本的紐帶。因此，語文教師應(yīng)注重課堂教學(xué)評價策略的合理運用，增強語文課堂的活力。那么，在課堂上教師應(yīng)該怎樣實施小學(xué)語文課堂評價呢？下面我就自己所采用的一些策略和方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以正面激勵為主

教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，都會營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。

二、評價要敢于批評

語文課堂教學(xué)評價雖然以激勵為主，但要針對學(xué)生的實際情況，及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身的發(fā)展。對學(xué)生錯誤的回答，教師一定要委婉或直截了當?shù)刂赋?。當學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點擊;當學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生知道今后努力的方向，這樣學(xué)生就能在課堂評價中不斷成長。

三、語言要豐富，手段要多樣

學(xué)生天生富有求新、求奇、求趣的心理，假如評價語言和方法一成不變、機械死板，既容易降低評價的作用，又會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理。當今語文課堂上，有不少老師為了保持學(xué)生的積極性，反復(fù)使用“很好”“真棒”這類單一肯定的評價語言充斥課堂，殊不知這樣的含糊評價，缺乏因勢利導(dǎo)的作用，使學(xué)生找不到被表揚的感覺，根本起不到真正激勵學(xué)生的作用。因此，語文教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式等，運用恰當?shù)卣Z言進行評價，使評價更富感染力，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。這里值得注意的是：教學(xué)語言要因人而異，因時而異，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使學(xué)生能揚長避短，發(fā)展特長，弘揚個性，使教學(xué)達到理想的藝術(shù)境界。除此之外，我們還要講求語文課堂教學(xué)評價手段的多樣化。

四、評價要力求創(chuàng)新

充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。在課堂上，有時是一個充滿希望和鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一個有力的大拇指，都會帶來“無聲勝有聲”的良好效果。有時拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。因此，課堂教學(xué)評價要力求創(chuàng)新。

五、評價要多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。要求實現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、師生之間和學(xué)生之間的相互評價等多種形式。教學(xué)中，通過自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發(fā)展。而學(xué)生互評一方面有利于學(xué)生形成良好的聽說習(xí)慣，一方面能讓學(xué)生在互評中有更多發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學(xué)生互補作用，促進理解，培養(yǎng)他們的合作意識。如以小組為單位開展的學(xué)習(xí)評價活動，學(xué)生面對面地相互交流，他們就組內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評價，極大地促進了言語的組織能力和表達能力的提高，同時取長補短，進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認識自我。多元化的評價，不僅可以活躍課堂氣氛，確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正地體現(xiàn)出教學(xué)的民主，確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的有機組成部分。合理有效的語文課堂評價，能喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。教師應(yīng)努力提高對語文課堂教學(xué)評價的水平，深入分析學(xué)生年齡特征、心理特征等因素，廣泛搜集，加強積累，時時給學(xué)生以因時因情因人而異的新鮮評語，靈活運動多種評價手段，激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元互動，使課堂教學(xué)收到理想的效果。

六、評價要關(guān)注個體差異

對于學(xué)生的評價，要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，例如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心;對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時再予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定。

總之， 課堂評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，希望每位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價的魅力，以便激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，讓作為新課程重要組成部分的課堂評價真正起到導(dǎo)航和護航作用。

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（作者單位：滄縣崔爾莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）