挖掘課程潛能 打造深度課堂

陳岱

【摘 要】“教什么”和“怎么教”一直是教改的探究領(lǐng)域，它體現(xiàn)了教師對課程的理解，直接影響到課堂的深度。當(dāng)前課堂教學(xué)的普遍問題是缺乏深度，具體表現(xiàn)為學(xué)生思維活動不深刻、理解掌握不透徹和情感體驗不深入。其原因是教師對課程內(nèi)容理解粗淺、對教學(xué)整體目標(biāo)的把握不夠深刻，也就是對課程本身蘊含的潛能挖掘不夠。這種教學(xué)勢必難以對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響，因而充分挖掘?qū)W科潛能，創(chuàng)生課程，打造深度課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】課程;潛能;深度課堂

新課程改革實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師的教學(xué)視野不再局限于載體本身，而轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注過程，雙基也逐步轉(zhuǎn)向基本活動經(jīng)驗、基本方法。于是課堂預(yù)設(shè)中更多地體現(xiàn)了學(xué)生的高參與度，在教學(xué)時間上學(xué)生為主體的活動占據(jù)了主要地位。然而我們還關(guān)注到，大多數(shù)教師缺乏對學(xué)科本質(zhì)的深層理解和對課程整體性結(jié)構(gòu)的把握，課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容似乎只關(guān)注于當(dāng)前、探究只停留在表層、學(xué)生的情感體驗十分被動，對于進一步學(xué)習(xí)的積極性不大，“解決了當(dāng)前的問題就好”似乎也成為了部分教師心中真實的想法。

一、充分挖掘?qū)W科本質(zhì)和知識內(nèi)核

眾所周知，不同學(xué)科具有不同的品性和教學(xué)價值：語文學(xué)科需要學(xué)生理解文本的意義，同時還有審美的特性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中感染美、體驗美、表述美;數(shù)學(xué)學(xué)科則具有嚴(yán)密的推演，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維，是一種邏輯理解;科學(xué)則大都基于實驗的歸納。不同學(xué)科的課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)屬性，深入到知識的邏輯依據(jù)、思維方法和教學(xué)意義，從而將教學(xué)深入到知識的內(nèi)核。也就是說，課堂深度取決于教師對教材的學(xué)科品性和教學(xué)知識內(nèi)核的理解深度。

深度課堂的本身就是著眼于長遠目標(biāo)與隱性目標(biāo)的發(fā)展，因此更注重突破教材本身的表層內(nèi)容以及知識的符號形式，引導(dǎo)到學(xué)科的本質(zhì)和知識內(nèi)核的深層學(xué)習(xí)中去。如果教師將教學(xué)定位為符號形式的傳授，目標(biāo)就過于簡單化了。每一個知識都包含了情感與價值觀（核心）、方法與思想（中層）和問題與現(xiàn)象（表層）三層結(jié)構(gòu)，上述教學(xué)流程僅僅維持了其中（問題）外層的階段。教材編寫通過三角形的面積計算公式推導(dǎo)，涵蓋了三角形按角分類的全部類型，蘊含了完全歸納推理的思維模式。因而，教學(xué)設(shè)計在關(guān)注公式推導(dǎo)的結(jié)果（外顯層面）之外，更要關(guān)注公式推導(dǎo)的過程（方法與思維），并滲透將這種方法應(yīng)用到其他同類學(xué)習(xí)中去（價值觀），實現(xiàn)“符號、邏輯、意義”三個方面的完整。也正因為課堂時間和空間是有限的，教師更不能忽視概念、原理背后所蘊含的基本經(jīng)驗、基本思想和基本價值等，因為實現(xiàn)轉(zhuǎn)識成智才是知識教學(xué)的深層次目標(biāo)。“教師即課程”。面對同樣的教學(xué)素材，不同的教學(xué)設(shè)計者會出現(xiàn)不同的教學(xué)構(gòu)想，其根本的區(qū)別還是對課堂深度的理解。如何挖掘教材所涵蓋的思想方法，并創(chuàng)生課程，是深度課堂的追求所在。

二、促進學(xué)生真正自主發(fā)現(xiàn)和完整建構(gòu)

當(dāng)前的課堂中，教師大多預(yù)設(shè)了大量的課堂活動，提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。然而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是真的“主動”的嗎？學(xué)生解決問題的同時，產(chǎn)生了多少思想方法，并完整自身的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)？無數(shù)次的“精彩課堂”告訴我們，學(xué)生的“精彩發(fā)現(xiàn)”往往是在教師的“精彩預(yù)設(shè)”中實現(xiàn)的，甚至有的老師還會設(shè)計“曲折的探究道路”，學(xué)生一步一步被引入老師設(shè)計的“圈套”，最終還是按部就班地實現(xiàn)“主動發(fā)現(xiàn)”。有位老師在評課中寫道：“學(xué)生的探究就像孫猴子的筋斗云，怎么都越不過老師設(shè)置的五指山?！碧骄渴且粋€積極的學(xué)習(xí)過程，更是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它將伴隨學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)與工作，甚至影響他一生的發(fā)展。同時，探究還是一個艱苦的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難、頑強拼搏的學(xué)習(xí)意志。課堂中教師應(yīng)提供相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍與素材，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)的失敗經(jīng)歷。有些失敗甚至是非學(xué)科性的，但這些都是正常的，更是真實的。因此，在“看似平坦的探究道路中實則暗礁洶涌”和“看似曲折實則步履堅實”的選擇中，體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)的深度理解。

三、追求課堂教學(xué)情感的深度契合

雅思亞貝斯在《什么是教育》里指出，“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才能成為科學(xué)獲知的一部分?！闭嬲慕逃贿^是“人對人主體間的靈肉交流活動”。課堂教學(xué)的主客體都是具有獨立思想、具有情感體驗的人，教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云吹動另一朵云，一個夢想影響另一個夢想”。每一個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里都重視了“情感、態(tài)度、價值觀”的領(lǐng)域，都需要教師借助對學(xué)科內(nèi)容的深度理解，挖掘出并充分利用好有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的教學(xué)素材。但由于這部分目標(biāo)相對隱性，難以即時評價，因此在課前預(yù)設(shè)和課堂實施中，這一目標(biāo)往往被忽視甚至拋棄。每一個有經(jīng)驗的教師都有深刻體會，如果沒有學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)需求，沒有師生間教學(xué)情感的深度契合，再周全的教學(xué)設(shè)計、再先進的教學(xué)媒體都無法實現(xiàn)師生間真正的情感交流、心靈溝通。沒有發(fā)自內(nèi)心的真實情感，學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）依然被當(dāng)做容器，教學(xué)僅僅停留在“功利”、“技藝”層面。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是淺層次的，是無意義的，課堂也無深度可言。

學(xué)科內(nèi)容蘊含的魅力油然而生。通過喚起學(xué)生情感共鳴，以情感依托為手段，充分發(fā)揮課程的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。課堂教學(xué)應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本層面下功夫，喚醒學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需要，不斷將學(xué)生的情感引向教學(xué)深處，走進學(xué)生心靈，實現(xiàn)主體學(xué)習(xí)的深度喚醒。首先，實現(xiàn)“尊重”。每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，都有自身相對獨立的情感體驗和生命力，具備對未知世界充滿好奇的求知欲望和探索能力，每一堂課其實都是不斷重復(fù)的師生激情與智慧綜合生成的過程，需要讓學(xué)生產(chǎn)生不斷追求的情感波瀾的動力;其次，需要“挖掘”。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要有時候并不是外顯的，教師在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，使之體會到學(xué)習(xí)是“有價值的”、“有意義的”，從而更積極地投入到進一步學(xué)習(xí)中去，這樣的課堂才是有深度的。

【參考文獻】

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[3]《王雷英教育隨筆》.浙江科技出版社，2011.12

（作者單位：寧波市海曙區(qū)信誼小學(xué)）