高校教師同伴互助模式研究

李品

[摘要]高校一線教師的實際教學(xué)水平是影響我國高等教育水平的重要因素。教師同伴互助的理論研究和模式應(yīng)用為高校教師提供理論參考和實踐借鑒。明確同伴互助模式的目的和意義，把握關(guān)鍵因素，增進(jìn)教師之間專業(yè)交流，探索提高課堂教學(xué)水平的道路，有針對性地解決高校教師課堂授課出現(xiàn)的問題，提高高校整體教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]同伴互助；教師互助模式；觀察；教學(xué)效果

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0107-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-051

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

自1999年高校擴(kuò)招開始，迄今十幾個年頭，高校的辦學(xué)質(zhì)量一直是社會以及教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，教師的教學(xué)水平對教學(xué)效果有直接的影響，“如果沒有致力于教育事業(yè)的教師，不僅沒有一所大學(xué)能夠成功，而且也不可能開展任何有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動”。國家教育部多次頒發(fā)有關(guān)教師發(fā)展的政策文件：《教學(xué)成果獎勵條例》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、“長江學(xué)者獎勵計劃”、《關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》等等，這些均體現(xiàn)國家對建立一支高素質(zhì)的教師隊伍的支持。各高校在國家政策的指引下，也展開一系列提高教師專業(yè)能力的行動，如普通教師培訓(xùn)、骨干教師選拔、雙師型教師培養(yǎng)等等。但是無論是校內(nèi)、或是校外的集中培訓(xùn)，因為其時間集中，持續(xù)性差，針對性不強(qiáng)的特點(diǎn)，從實際上是無法滿足教師的教學(xué)需求。故此，各高校繼續(xù)建立穩(wěn)定的內(nèi)部培訓(xùn)體系，有針對性的提高教師的專業(yè)水平。

二、同伴互助的基本概念和作用

同伴互助理念形成的最初是為了在有效提升中高層領(lǐng)導(dǎo)者能力的同時節(jié)省成本。同伴互助這一理論被美國教育界廣泛采納，用于幫助教師提高專業(yè)水平，研究和嘗試新的教學(xué)策略，檢驗教學(xué)效果，促進(jìn)教師團(tuán)隊意識的形成。同伴互助是兩個或多個教師之間彼此交流互動的一個過程，它建立在教師彼此信任的基礎(chǔ)上，教師們共同努力提升教學(xué)技能。同伴合作是通過高度合作幫助教師專業(yè)發(fā)展的手段，它可以提高教師的一些重要技能，如團(tuán)隊交流、課堂設(shè)計等。同伴互助的具體作用是：

（一）創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學(xué)討論平臺；

（二）通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求、動機(jī)和技巧；

（三）討論和反思教學(xué)安排、策略、方法、手段、形式等，改進(jìn)教學(xué)實踐；

（四）將教師專業(yè)培訓(xùn)融人工作場所，有針對性地提高教師專業(yè)水平；

（五）消除教學(xué)工作孤立性，增進(jìn)教師的團(tuán)隊合作意識，給予和接受幫助和想法；

（六）支持和幫助新教師更快、更好地提高專業(yè)技能。

同伴互助可以在最好的教學(xué)實踐上產(chǎn)生更好的理解，形成更清晰、更嚴(yán)密、更合理的課程安排和設(shè)計。同伴互助提供了一種機(jī)制，這種機(jī)制使教師之間的教學(xué)研討不再流于形式，教師可以從教學(xué)研討中學(xué)到新的教學(xué)策略，并將其實踐在自己的課堂，此后，還可以得到相應(yīng)的反饋。教師將自己所學(xué)的東西內(nèi)部化并應(yīng)用在自己的課堂，隨后進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)討論，并與其他教師分享新的想法和新的策略。同伴互助不僅深化了教師的個人專業(yè)發(fā)展，同時還改變了整個學(xué)校的教學(xué)氣氛。

三、教師互助模式

每個教師互助的過程都因參與人、課程、關(guān)注重點(diǎn)、學(xué)生等因素的不同而有差別。一般情況下，二個或多個教師共同合作參與觀察和分享經(jīng)驗，這種情況下，就形成了一種“前期會議→觀察→后期研討”的模式。主動發(fā)起教師互助的教師被稱為“邀請教師”，是整個過程的主導(dǎo)者，其他參與的教師則為“被邀請教師”，主要擔(dān)任觀察者一職，在邀請教師的帶領(lǐng)下參與研討和觀察。

首先，發(fā)起者邀請其他一名或多名教師參與前期會議，會議包含以下內(nèi)容：

（一）邀請教師可向其他受邀教師講解觀察課的具體教學(xué)計劃和安排，包含之前及之后的相關(guān)課時安排，邀請教師亦可與受邀教師共同研討和制定觀察課的教學(xué)安排；

（二）邀請教師明確觀察重點(diǎn)，如具體課堂活動效果、時間安排、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理手段、個別學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)技能等；

（三）邀請教師闡明其他影響課堂因素，如學(xué)生整體水平、授課時間、師生關(guān)系等；

（四）邀請教師為受邀教師的課堂觀察行為制定基本的導(dǎo)向要求；

（五）邀請教師與受邀教師商討合適的數(shù)據(jù)收集方式，如錄像、錄音、筆頭記錄、填表等；

（六）邀請教師就受邀教師對以上細(xì)節(jié)提出的問題進(jìn)行解答。

觀察課開始后，受邀教師可以作為旁觀者不參與實際教學(xué)活動中，按照既定的觀察重點(diǎn)和數(shù)據(jù)收集方式觀察并記錄受邀教師課堂授課?；蛘?，邀請教師和受邀教師可以采取“協(xié)同支持聯(lián)合教學(xué)”——邀請教師作為主要授課教師，受邀教師作為輔助教師在課堂上為學(xué)生參與課堂提供幫助，并觀察學(xué)生反應(yīng)和課堂效果。受邀教師在觀察課上一定要注意自己的言行舉止，明確自己的存在并不是為了給出建議、增加細(xì)節(jié)信息或分享教學(xué)經(jīng)驗。在整個觀察過程中，受邀教師要考慮：“在聆聽和觀察時，我的肢體語言如何表現(xiàn)？”“我是不是要面對說話人？”“需不需要進(jìn)行眼神交流？”等等。

結(jié)束觀察后，受邀教師整理數(shù)據(jù)和記錄，參與后期研討，研討的主導(dǎo)者仍為邀請教師，主要討論內(nèi)容有：

1.邀請教師逐項提出前期會議確定的觀察重點(diǎn)，受邀教師如實反饋課堂上發(fā)生的相關(guān)事實和提供數(shù)據(jù)。后期研討有效與否的關(guān)鍵在于受邀教師的反饋是否有建設(shè)性，受邀教師不能批判、指責(zé)或泛泛概述其觀察到的事實，相反，其描述必須誠實、客觀且具體，采用“我聽到你說……”、“當(dāng)你……時，你的意圖是什么”、“如果我沒理解錯，你的意思是……”等釋義的話語，避免不應(yīng)該出現(xiàn)的誤會。受邀教師的反饋一定要及時，最好觀察課一結(jié)束就將一些重要信息和數(shù)據(jù)整理歸類分析，在適當(dāng)?shù)臅r間和場所將反饋信息轉(zhuǎn)達(dá)給邀請教師；

2.邀請教師與受邀教師共同討論課堂效果：好的方面有哪些，不盡人意的方面是什么，問題出現(xiàn)的原因，如何解決問題，教與學(xué)怎樣共同提升等等。在不偏離討論主題的前提下，受邀教師應(yīng)該盡可能多地采用開放性提問方式，引導(dǎo)邀請教師對其自身的教學(xué)進(jìn)行反思，如“你感覺你今天的課上得如何？”“如果……你覺得會發(fā)生什么？”等。

教師同伴互助的過程中，邀請教師雖是主導(dǎo)者，但受邀教師才是成功與否的關(guān)鍵，每位受邀教師身兼多重身份——導(dǎo)師、資源、問題解決達(dá)人、支持者、協(xié)助者、教練、搭檔、顧問和值得信任的傾聽者。作為一名好的受邀教師，他必須具備以下幾個必須條件：善于且會提問；關(guān)注細(xì)節(jié)，善于觀察；樂于交流分享，自愿協(xié)助；誠實公開，不抱偏見。有效的同伴互助不僅不會武斷地對觀察結(jié)果進(jìn)行妄加評論或品頭論足，反而會幫助彼此反思自己的教學(xué)實踐。同伴互助中，邀請教師不一定非得是沒有經(jīng)驗的新教師，受邀教師也不一定必須扮演專家的角色，即便被邀教師與邀請教師可能在同一領(lǐng)域存在同樣或相似的問題，但因為別人的觀察永遠(yuǎn)都比自己的反省更客觀，邀請教師在被邀教師的幫助下可以跳出舊的思考模式，而被邀教師相對邀請教師也更有可能提出較好的問題解決方案，二者可以以平等的身份和地位共同尋求發(fā)展和進(jìn)步。同伴互助不是一個評價和批判教師表現(xiàn)的評估體系，而是為了給教育者提供一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。

四、結(jié)語

從各個方面來看，實現(xiàn)教師同伴互助對于教師本身和高校都是一種挑戰(zhàn)：教師需要在多個方面接受培訓(xùn)，他們不僅需要學(xué)習(xí)和實踐輔助技能，同時還要有較強(qiáng)的會議能力，除此之外，教師之間還需要更多的機(jī)會彼此交流，這樣他們才能最終形成有效的團(tuán)隊。每一位參與其中的教師，都要有堅定的意志，定期為其他成員付出時間和精力幫助他們，這同時也意味著學(xué)校需要將同伴互助項目提上日程。教師同伴互助模式的實踐和推廣需要高校提供一個開明、民主、自由、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。同伴互助并不是要糾正教師錯誤、改良教師隊伍的改革措施。實施教師同伴互助項目的學(xué)校將其視為一種增加教學(xué)反饋的途徑。一些教師將其視為學(xué)校對教師正式考核前的“排練”，還有一些教師把同伴互助看做一次“機(jī)會”——一次你可以冒險嘗試新想法、新教法或新策略，事后跟你信任的同事討論結(jié)果的機(jī)會。endprint