實踐新課程，優(yōu)化初中生物課堂教學

劉顯禮

【摘要】初中生物新課程尊崇“促進學生個性發(fā)展”的教學理念，把突出學生在教學活動中的主體地位作為優(yōu)化初中生物課堂教學的重要目標。初中生物教師要積極踐行新課程精神，樹立發(fā)展教學觀，采取切實可行的策略，使教師的教學行為符合學生的年齡心理特征，調動學生學習的積極性和主動性，在初中生物課堂的優(yōu)化中促進對學生的素質教育。

【關鍵詞】新課程 初中生物 課堂教學 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0182-01

新課程的實施強化了學生在教學活動中的主體地位，給初中生物課堂教學帶來了無限的生機和活力。初中生物教師要深諳新課程理念，緊密結合教學內容、學生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，營造溫馨和諧的課堂氛圍，能動地優(yōu)化初中生物課堂教學。引導學生用科學的方法主動探求知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的長足發(fā)展。

一、創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生興趣

新課程以實施素質教育作為改革的核心理念，把強化學生學習的主體性、使學生產生強烈的求知欲望作為優(yōu)化初中生物課堂教學的關鍵要素。為了激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，教師在生物課堂教學中必須時刻關注教學內容特點和學生的心理變化，尊重學生天馬行空的想象力，對傳統(tǒng)教學環(huán)境和教學方法進行積極的變革，通過創(chuàng)設新穎生動的教學情境還原知識形成和應用的生動場景，增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺。讓學生的內心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，推動學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)時，我們給學生講了這樣一個故事：一對夫婦被控溺殺女嬰，在法庭上這對夫婦都矢口否認，說嬰兒生下后就死了。陪審席上的一位生理學家提出可以解剖死嬰，取出其肺放入水中，如果肺沉如水中，就能夠證明這對夫婦的話是真實的，否則就是撒謊。通過解剖實驗，發(fā)現嬰兒的肺沉在水中，法官當即宣布無罪釋放了這對夫婦。故事情境讓學生沉浸在好奇之中，急于探知生理學家和法官是依據什么做出判斷的心理情緒激發(fā)起學生濃厚的興趣，使課堂教學的優(yōu)化在學生的主動參與下得以順利實施。

二、學生主體參與探究，促進知識內化

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和優(yōu)化初中生物課堂教學的行為詮釋。初中生物教師要樹立與時代發(fā)展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為實踐新課程理念的切入點，通過藝術性地發(fā)揮教學主導作用，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生主體參與探究，通過對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，在推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化中促進知識的內化。在教學“合理營養(yǎng)與食品安全”一節(jié)時，我們在學生初步掌握了教材知識內容要點后，引導學生分組進行下列探究；①在購買食品的時候應該注意些什么？②設計一個有關食品安全的小講座。③分析環(huán)境保護和食品安全的相互關系。④為同學們設計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。同學們對于這樣的探究活動興奮不已，紛紛踴躍表達自己的觀點。不僅在充分的交流、辨析中促進了知識內化，也進一步感受到生物探究活動的價值和意義。

三、應用現代教育技術，突破教學難點

行為心理學理論指出：借助動態(tài)的、直觀的表象理解和認識靜止的、抽象的事物是人們最基本的認知方式。初中生物的許多教學內容與學生的現實生活距離較遠，相對學生而言有較強的抽象性，用傳統(tǒng)的教學手段難以在學生的腦海中形成深刻的感性認識，阻礙了學生對教學內容的深刻理解和掌握?，F代教育技術將抽象的生物知識衍化為相關的文本、圖像或動畫，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，從而打破了教學時空限制，突出了教學中的動態(tài)啟發(fā)，學生能夠眼見其形，耳聞其聲，在豐富學生感性認識的基礎上有效突破教學難點。比如：“神經系統(tǒng)的組成”一節(jié)對學生的空間想象能力有較高的要求，學生理解起來有一定的難度。我們就應該利用FLASH課件直觀、動感地演示中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng)的組成和功能實施過程，在學生腦海中建立起扎實的感性認識。以此為基礎進行教學，學生的生物學概念清晰，教學的難度和梯度得到有效的降低，教學的效果自然得到提高。

四、實施激勵教學評價，張揚學生個性

教學評價是對學生學習效果的認定，是初中生物教學過程的有機組成部分。新課程標準明確提出“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，這就要求初中生物教學評價尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，以激勵、欣賞、期望為出發(fā)點，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生的性格愛好、知識基礎、學習狀態(tài)等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學生的學習狀態(tài)，強調學生個體過去與現在的比較，及時發(fā)現學生在學習成績上的點滴進步，最大限度的調動學生學習的靈感。在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中張揚學生個性，促使學生充滿學習熱情，樂學、善學、會學，學而忘我、樂此不疲。

實踐新課程，優(yōu)化初中生物課堂教學是實施素質教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生學習主觀能動性的調動與發(fā)揮。初中生物教師要以新課程理念為指南，根據學生心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調整和完善自己的教學實踐，努力使學生的生物學習充滿積極與熱情，實現"被動學習"向"主動學習"的跨越，在初中生物課堂教學的不斷優(yōu)化中促進對學生的素質教育。

參考文獻：

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